基于智慧云平台的审计课程线上线下混合式教学模式研究与实践

作 者:

作者简介:
彭新媛,山东经贸职业学院/伊密里欧学院

原文出处:
商业会计

内容提要:

02


期刊代号:V3
分类名称:审计文摘
复印期号:2024 年 01 期

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      以互联网为基础的各类信息技术正在深刻影响着社会和经济形态,形成了实体物理场所和虚拟网络空间二元共存的混合环境。当前,信息技术融入教育教学更加深入,尤其自2020年起全国各级各类学校在防疫期间开启大规模线上教学,结合了虚拟环境教学与实体环境教学双方优势的混合教学日益受到重视,并在教学实践中得到广泛应用,混合式教学成为高校提高教育教学效果效率的重要教学方式。

      关于线上线下混合式教学模式的探讨,国内外已有很多的研究成果。杜丽萍(2020)从课程建设路径、课程资源建设、教学模式设计案例等方面展示线上线下混合教学模式的具体实施过程。李茜(2022)从整合与开发教学资源、强化企业融合、加强教学评估与保障等维度,提出了构建产教融合视域下混合教学模式的思路。王伟毅(2020)依据线上线下混合式学习理念,搭建了基于在线开放课程的“三阶段、十二点”混合式教学流程,并以具体课程为例建立了相应的评价指标体系。封宇(2021)通过实证研究检验了混合教学模式下“产出导向法”的有效性。李楠(2022)基于泛雅SPOC平台,通过挖掘思政元素、营造思政氛围等多元化手段,对混合教学模式中的课程思政进行了设计优化。Jeyachandran Kerlin(2023)认为有效地发挥混合式教学模式的优势,需要在教学策略、教学行为、设施升级和课程适应等方面进行颠覆性的变革。

      从以上成果可以看出,目前的研究主要围绕混合式教学模式的构建与实施、基于在线开放课程的线上线下混合式教学应用、混合式教学的内容与策略设计、教学有效性评估等方面展开,但缺少和当前信息技术进行充分融合的探讨,这就为本文提供了研究方向和空间。本文将从混合式教学模式的应用现状、构建基于智慧云平台的审计课程混合式教学模式、实施效果验证、结论与建议等方面,对基于智慧云平台的审计课程线上线下混合式教学模式研究与实践进行系统阐述,旨在营造个性化、智能化、数字化的教学生态环境,开辟“智能教育”的新途径。

      二、审计课程混合式教学模式的应用现状

      (一)线上教学情况调查

      笔者对全国59所开设审计课程的高校就“线上平台选用”“学生线上课程参与度”“学生不想参与线上课程的原因”“学生线上课程完成度”“制约学生线上课程完成度的因素”进行了问卷调研,回复的院校有42所。

      在“线上教学平台选用”方面,42所高校均使用过或正在使用某个线上教学平台对审计课程开展混合式教学。其中使用“智慧树”“超星泛雅学习通”“超星一平三端”“智慧职教”“钉钉”“优慕课”线上教学平台的频率居多;“学银在线”“蓝墨云班课”“中国大学MOOC”“爱课程”等线上平台次之。调查结果说明线上教学平台已在高校普及使用。

      对于“学生线上课程参与度”“学生不想参与线上课程的原因”这两项调查,被调查者中线上课程参与度选择“一般”的比例最高,“非常积极”仅占8.26%,“不想参与”的学生超过10%。学生不想参与线上课程学习的主要原因有:课程内容不够吸引人、网络不顺畅、在线平台功能不完善、教师反馈不及时、手机电脑等终端设备陈旧、时间精力有限。

      根据对“学生线上课程完成度”“制约学生线上课程完成度的因素”这两项调查,发现被调查学生中线上课程完成度“非常好”仅占10.96%,大部分学生线上课程完成度“比较好”和“一般”。制约线上课程完成度的主要因素有:课程质量欠佳、目标任务不明确、平台功能不完善、学习资源杂乱、缺乏教师引领、教师评价反馈不及时。

      (二)混合式教学模式下高校学生的学习动机

      本文以已修或正在学习审计课程的高校学生为研究对象,在调查表格中设计了8个选项(可多选),学生根据实际情况选择以下学习动机:对审计课程所涉及知识感兴趣;和未来所从事职业相关性大;能获得审计资格证书;高校相关政策要求;能更好地挑战自己;体验一下混合式教学模式;周围学生都在学习;其他。在调研过程中,发出问卷452份,收回问卷450份,其中有效问卷为444份。

      从调查数据来看,审计课程的学生参与学习的动机分布并不平衡,呈现了学习动机多元化的特点,主要集中在高校相关政策要求(400人)、能获得审计资格证书(385人)和未来所从事职业相关性大(306人)这三个方面。由此可见,因政策因素而被动参与的高校学生所占比例较大。此外,分析调研数据时发现,虽然混合式教学模式在高校中处于推广阶段,但学生对这一学习模式参与的主动性和积极性并不高。同时,混合式教学无论线上还是线下都更强调学生的主体地位,当前的高校学生还没形成良好的学习习惯。因此,高校教师在开展审计课程线上线下混合式教学时,融入混合教学模式介绍、学习方法指导等内容是十分必要的。

      (三)混合式教学模式下高校学生的学习风格

      学习风格由学生特有的感知和生理行为构成,它是反映学生如何与学习环境相互作用并获取、反馈信息的相对稳定的学习方式。不同的学生在学习风格选择上也不尽相同,笔者对已修和正在学习审计课程的学生的周平均学习时长、学习活动偏好、线上学习流失阶段进行了分析。

      1.周平均学习时长。周平均学习时长在3小时以上的学生占8%,2至3小时的占14%,1至2小时的占56%,1小时以下的占22%。超过半数的学生周平均学习时长都集中在1至2小时之间。各课程在设计周学习负载时,可参考上述数据。

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