中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-9860(2023)02-0081-009 我国的职业院校始建于清末。作为借鉴发达国家经验的产物，职业院校建立伊始就有很强的精英教育痕迹，其课程沿用学科课程模式。由于与职业实践存在较大差别，学科课程在促进学生实践能力形成方面效果欠佳，一直饱受诟病。改革开放以后，面对经济建设对技能人才的巨大需求，加强实践能力培养成为职教改革发展的重要任务。从20世纪后期开始，我国学习引进了多种先进职教课程理念，如德国双元制、北美能力本位(Competence Based Education，简称CBE)理念和DACUM(Developing a Curriculum)课程开发方法、英国国家资格标准(National Vocational Qualifications，简称NVQs)和后来的资历框架、国际劳工组织的模块课程(Modules of Employable Skill，简称MES)等，并在此基础上形成项目课程和工学一体化课程等具有中国特色的课程模式。然而，由于相关理论基础薄弱，多数职业院校并未理解不同课程背后的深层逻辑，致使(对此认识不深的)教师和管理人员在课程建设中遇到很多困难。例如，基于教育学思想和人力资源管理理念的课程目标和课程开发方法有很大不同，如果不理解这些区别，编制出的教学标准在目标、内容和实现方式上常常方向不一，甚至自相矛盾，这大大影响了教学标准等教学文件的可实施性，并最终影响人才培养质量。 为提高职业教育质量，我国新近出台了一系列新的政策和法规。2022年实施的新《职业教育法》开篇首句就是“推动职业教育高质量发展”，并提出“建立符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系”(第三条)的要求；中共中央国务院两办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》确立“到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成”的宏伟目标，并提出“创新教学模式与方法、改进教学内容与教材”等具体要求。与此同时，信息技术和数字化社会发展对技术技能人才的智能结构也提出了新的挑战。只有汲取国内外先进经验，在成功实践基础上梳理和凝聚共识，才能建立和发展符合我国强国战略所需的高质量课程和教学资源，这意味着，我国职业教育课程建设应实现从“再现性策略”课程到“建构性策略”课程的范式转变。 一、改革开放以来职教课程改革实践中的主要模式 课程是条理化和体系化的教学内容，学术界对职业教育课程模式有多种分类，其中，黄克孝和郭扬的传统学科模式、双元制、CBE和MES的分类方式在教育实践中广为流传[1]。事实上，学科模式是教学内容逻辑体系，双元制是职业教育制度、CBE是教育思想，MES是具体的课程方案或产品，将本不属于同一范畴的概念放在一起进行分类比较的本身，说明了职业教育课程的复杂性。为了便于理解，本文仍采用这种方式进行讨论。 (一)对我国有重要影响的国外职教课程模式 尽管受到广泛批评，学科课程至今仍然是我国职教实践中最常见的课程模式，但是从“学科导向”向“实践导向”过渡，已成为公认的课程改革方向。在改革开放40多年发展历程中，以下课程模式对我国职教课程的建设和发展产生了重要影响。 1.CBE能力本位思想及DACUM课程开发方法 CBE能力本位(又译为“以能力为基础”)课程起源于北美20世纪中期，后在盎格鲁文化国家中得到推广，20世纪末引入我国。CBE课程旨在培养胜任岗位工作的能力，采用DACUM课程开发方法，以岗位分析为基础开发和组织学习内容。CBE/DACUM课程强调能力的客观性和具体性，强调教学中学生的主体作用，重视技能训练，但相对忽视工作的整体特性和经验成分，也没有提供对“能力”进行归类和组合的教育理论基础和工具。 2.模块课程 “就业技能模块组合课程”(MES)简称模块课程，是国际劳工组织在20世纪后期为发展中国家开发的针对岗位规范进行短期技能培训的课程方案。“模块”是专业知识和技能一体化的灵活的教学单元，相对独立并可灵活组合，不强调知识系统性[2]。模块课程在我国推广并不广泛，但在职教课程改革中起到了重要的启蒙作用。人们由此意识到，职教课程不一定是系统化的，而可根据具体需要进行灵活选择。但是在实践中出现的另外一个结果是，“模块”作为一个特定概念被“滥用”或“泛用”了，出现了诸如“文化课模块”和“模块课程体系”等很多语义不准确或相互矛盾的说法，这在一定程度上影响了对模块课程本质的认识。 3.“学习领域”和“工作过程系统化”课程 “学习领域”是德国双元制职业学校在1996年开始的课程改革中采用的跨学科课程模式，即“通过学习目标、教学内容和课时分配的描述构成的主题单元”①。学习领域课程从工作(行动)领域转化而来，与学科领域没有简单对应关系，按照能力发展逻辑进行排序，强调通过工作过程系统化的行动学习培养综合职业能力。我国很多职业院校在学习领域课程改革中取得了丰硕的成果，但同时也遭遇一些困难，主要是学生自主学习能力弱和教师实践经验欠缺等问题，小班教学的要求也提高了教学成本。
