小学英语教材的词汇教学活动研究及教学启示　　

　　英语词汇的教学既要关注学习者词汇数量的提升，还应重视他们的词汇认知质量，即所掌握的词汇知识深度。二语词汇研究专家Nation（2013）提出了一套涵盖九类词汇知识的理论框架。学者们借鉴该框架，展开了大量和二语词汇习得相关的研究，其中有一些专门针对英语教材中的词汇教学活动。本文聚焦小学英语教材（人民教育出版社，2012；2013；2014）（以下简称PEP）中较高要求词汇所涉及的词汇教学活动，回答如下四个问题：（1）PEP的词汇教学活动对词汇知识的整体表征情况是什么？（2）PEP的词汇教学活动侧重哪个方面的词汇知识？（3）从三年级至六年级，PEP的词汇教学活动对词汇知识的覆盖情况是如何变化的？（4）PEP的词汇教学活动和其他英语教材相比有何异同？最后，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）（以下简称2011版课程标准）和研究发现，对PEP的词汇教学活动使用提出了几点启示。

　　二、研究方法

　　（一）理论基础

　　如下页表1所示，Nation（2013）提出的词汇知识框架包含形式（Form）、意义（Meaning）、用法（Use）三个大类，每个大类含三个次类，共九个次类。每个次类又涉及接受型（Receptive）和产出型（Productive）两个层面，因此合计共有18个次类的词汇知识。此外，Nation（2013）还结合前人研究，归纳了针对九个次类的39种词汇教学活动。本文参考该框架对PEP教材的词汇教学活动进行分析。

　　（二）研究对象

　　PEP的词汇教学活动形式丰富，包括唱儿歌、形义匹配、句子填空等。本文并非覆盖PEP的所有词汇教学活动，而是从研究问题出发，按如下三条原则进行筛选：（1）仅涉及教材单词表中与黑体词相关的词汇教学活动，因其对词汇知识掌握的深度要求更高；（2）不涉及含有黑体词的段落听说、阅读类教学活动，因其更侧重培养学生对语篇的理解能力，而非专门围绕词汇的学习；（3）不包含用于展示黑体词，但未明示具体教学活动形式的大部分Let’s learn活动。最终的研究对象涵盖8册教材、46个教学单元、471个黑体词（单词表中对三、四年级和五、六年级的黑体词学习要求存在差异，本文将其统一视为较高要求词汇）。各册的词汇教学活动类型5-11个不等，详见下页表2。

　　（三）分析方法

　　对PEP词汇教学活动的分析从三个层面展开：第一，以表2为依据，对PEP中黑体词所涉及的全部词汇教学活动进行逐一界定；第二，借助Excel表格对所有的词汇教学活动及其出现的频次进行量化统计；第三，将PEP的词汇教学活动和已有研究的发现进行比较。对PEP词汇教学活动的界定详见下文。

　　1.九类词汇教学活动的界定

　　第27页图1所示的词汇教学活动引导学生通过唱儿歌掌握数词one、two等的读音，因此归为形式大类下的发音次类。图2所示的词汇教学活动要求学生通过词图匹配来掌握名词egg、milk等的意思，属于意义大类下的形义次类。

　　

　　

　　

　　

　　和Neary-Sundquist（2015）的研究发现类似，PEP的词汇教学活动并非和Brown的九个次类一一对应，因为有一些词汇教学活动会同时涉及多个次类。例如，图3涉及两个次类：（1）有关单词组成的构词次类；（2）填空所涉及的拼写次类。图4则涉及了三个次类：（1）指令语中的Chant涉及形式大类下的发音次类；（2）图片和单词的形式匹配涉及意义大类下的形义次类；（3）名词在句中时前面需搭配不同的冠词，这又涉及用法大类下的语法次类。

　　

　　2.接受型和产出型词汇教学活动的界定

　　本文将PEP的词汇教学活动指令语中含有Learn、Read、Check、Find等侧重“学习”的词汇教学活动归为接受型，将含有Write、Say、Chant、Do等注重“运用”的词汇教学活动归为产出型。依此标准，图2和图3属于学习单词形式、意义的接受型词汇教学活动，而图1和4均涉及运用单词进行唱歌、连词成句的产出型词汇教学活动。