教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。[1]2022年4月，我国教育部发布了《义务教育课程方案（2022年版）》，强调要更新教育评价观念，创新教育评价方式方法，探索增值评价，健全综合评价。作为义务教育一门新增的独立开设的课程，信息科技课程如何通过评价促进核心素养落实，怎样针对不同学习主体实现个性化精准评价，是信息科技课程面临的新挑战。 一、问题与挑战 义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性特征。从发展历程来看，以编程为中心的计算机教育，到以软硬件操作为主要内容的信息技术教育，再到以核心素养为导向的信息科技教育的脉络得以不断发展。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养，依托数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律构建了1—9年级体系化的课程结构，设计出“科”“技”并重的课程内容，为提升学生数字素养与技能创建了课程条件。然而，考察学校信息科技学习评价现状，分析评价实施的过程与方法，发现其中还存在着将信息科技学习评价简化为软硬件操作检测、等同于计算机编程测试、局限于传统选择题作答等问题。 （一）简化为软硬件操作检测 新课标强调“评价内容应体现全面性，注重建立情境与问题或任务之间的关联，从考查知识和技能具体掌握情况入手，分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况”[2]49。但是，调研过程中却发现一些信息科技评价内容脱离问题情境，将评价简化为软硬件操作步骤的情况。例如，为考核学生电子文档处理能力，有评价内容要求学生在上机环境下完成某一电子文档的“打开文档、设置文字格式、设置段落格式、插入和格式化图片、绘制和调整表格、保存文档”等固定操作步骤。对于这些评价内容，姑且不论学生所使用的文字处理软件将来是否会出现版本升级或功能更新，只从学习评价原理来看，将复杂多样的文字处理情境简化为几项基本的操作步骤、将动态变化的文本处理任务固化为机械操练，这就违背了素养导向的教育要求，导致“为评价而评价”的问题。 （二）等同于计算机编程测试 信息科技课程目标是要培养学生核心素养，通过课程学习，学生要掌握信息科技基本概念与原理，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新的能力，具备信息社会责任感。然而，受信息技术工具论影响，一些信息科技学习评价过于关注程序设计语言的测试，强调程序设计语言的常量、变量、数据类型、运算符、表达式等内容，注重函数及其参数的记忆与套用，将信息科技评价等同于“计算机编程测试”。事实上，素养导向的信息科技学习评价是对学生课程学习后所形成的正确价值观、必备品格和关键能力的整体考查，如果将基于核心素养的评价等同于碎片化、机械式程序技能测试，不仅不能真实评价学生的核心素养表现，反而会弱化课程育人功能，导致课程标准和学习评价“两张皮”的现象。 （三）局限于选择反应式题目作答 信息科技课程支持学生在数字化学习环境中开展探究活动，鼓励他们在实践过程中发现问题、解决问题、建构知识、运用知识，以此发展学生的学科思维方法。但是，受信息科技评价环境和实验条件限制，一些信息科技学习评价还停留于选择反应式题目作答上，例如，“请选出下面对计算机硬件系统组成描述正确的选项”，或“在某操作系统的弹出菜单中，表示后面有子菜单的符号是下面哪一项”等。这些评价试题过于强调“选择一反应”题目类型，评价内容也只停留于知识记忆层面。可见，如果忽视信息科技应用情境或实践活动的设计，评价题目类型局限于脱离情境的“选择一反应”测试题目，不仅不能有效评价学生应用信息科技解决问题的能力，还容易引发学生“机械训练、重复刷题”的问题。 二、内涵与特征 信息科技课程核心素养是对本学科育人价值的凝练，是学生在课程学习中逐步形成的灵活整合的学科观念、思维方式、探究模式和知识体系，是应对和解决复杂的、不确定的真实性情境问题的综合品质。面向核心素养信息科技学习评价超越了孤立的、细碎的操作性技能测试，更关注真实性情境中学生的学习表现、学生解决问题的思维过程，以及对知识技能的综合运用，实现学生素养表现与核心素养要求的真实映射。 （一）指向真实性学业成就的评价 学科教育本质是引导儿童逐步获得人类积累的文化观念、方法、工具和资源，从依托个人经验与世界互动，到理性自觉地认识世界和参与社会的转变过程。[3]从这个意义来看，提高学生信息科技课程核心素养是帮助学生合理运用信息科技知识、学科方法和数字化工具解决日常学习与生活中的问题。由此可见，面向核心素养的信息科技学习评价指向的是学生真实性学业成就。具体表现为以下三点。1.不再停留于对学生信息知识记忆与再现的评价，而是对学生真实性情境中信息知识或技能选用能力的评价。例如，关于三年级学生“安全密码设置”评价，不是要求学生背写密码设置的基本规则，而是要求学生在“设置密码情境中，对在线系统给出的安全提示进行解释，并能完成安全等级的密码设置”。2.不再局限于对固定技术模式的套用，而是面对复杂的问题情境设计解决问题过程与方法的评价。例如，在游园最优路线设计情境中，针对用时长短、参观景点数量、路线是否重复等条件的变换，评价学生利用信息科技学科方法解决问题的应变能力。3.不再脱离情境“选择一反应”测验，而是在真实性情境中对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合评价。例如，学生通过对“快递小哥为什么慢不下来”情境问题的分析与解答，反映出他们在算法知识应用、算法与现实场景关系分析、算法伦理判断等方面的综合素养。可见，指向学生真实学业成就的信息科技学习评价，是依据核心素养特征对学生学习后素养表现的刻画，通过问题情境引发学生的真实表现，摆脱了“为评价而评价”的误区。
