国务院办公厅发布的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号）指出，纵深推进大众创业、万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。基于此，在“大众创业、万众创新”的背景下，高校原来单一的专业教育教学方式已不能适应新的发展要求，如何将创新创业教育引入高校学科建设，是高校急需思考和回答的问题。具体到审计教育，审计教学方法上，多采用“满堂灌”“填鸭式”方式，忽略了对学生实践能力和“双创”技能的培养；在教学效果评价上，多表现为“考试定效果”的片面方式，忽略了学生实践能力的评价。教学方法和效果评价的不足导致学生学习积极性不够，创造性思维培养目标更难以实现，因此，寻找和采用一种既能培养学生创新创业技能、又能提高学习效果的审计教学方法至关重要。 PBLIE教学法是一种新型的教学模式。目前国内对PBLIE法的研究成果还较少，特别是在审计专业人才培养方面应用更少，因此，本文在回顾审计教学相关成果的基础上，对审计教学面临的困境进一步论述，继而提出PBLIE教学法，从重构审计教学具体内容、改进审计教学策略等方面提出解决问题的思路。 二、审计教学：研究成果 关于审计教学的研究，研究成果较为丰富，本文主要从审计教学背景、教学导向、教学方法三方面简单加以阐述。 （一）教学背景 审计教学要贴合时代发展，根据发展需要及时做出相应的调整和改变。在“新文科”背景下，大数据审计课程内容应具备前沿性，教学队伍应注重多元化、复合型，课程思政应立足专业特色（彭冲、沈凡凡，2022）。在“互联网+”背景下，姚丽（2021）认为《审计学》课程建设应引入虚拟现实技术搭建教学平台，促进审计教学研究。审计课程教学存在实践性不强、教学模式单一等问题，可以采取拓展课堂教学丰富性、规范教学流程、提升课堂教学灵活度等措施加以改善（陈杨，2020）。张婷婷（2020）认为审计教学的改革应形成理论实务与试验一体化的课程体系、强化大数据审计理念、积极推动教学改革等。在“大众创业、万众创新”背景下，水会莉、黄莹燕（2021）认为应完善顶层设计、激励专业教师积极参与“专创融合”教学改革、加强网络学习空间建设以及搭建共享型审计实践教学平台等措施，实现审计专业教育与创业教育的协同发展。在新冠疫情背景下，王晓丹、许莉等（2022）认为应加强在线教学组织、前后台教师通力合作，构建新型学习社区。 （二）教学导向 审计教学目前主要有四种导向：一是就业导向。在审计教学中，应基于就业导向来创新教学，重构教学目标，深挖教学资源，开展精英教育，创新评价考核等应对复杂的审计工作，培养专业化的审计人才，提升学生就业率。二是应用导向。审计专业学生存在缺乏实务经验、知识体系薄弱、审计道德缺失等问题，应从建设实务经验丰富的教学团队、重构专业课程体系、重视道德教育等方面满足应用型审计人才需求。三是成果导向。应丰富教学方式、优化教学内容、完善考核制度，同时构建“三位一体”的赋能型教学团队，从而将审计实务与理论深度结合。四是项目导向。教师在讲授过程中，尽量为学生准备丰富的审计项目案例，增强课程实践性，以“案例”贯穿审计教学过程，提高学生独立思考解决问题的能力。 （三）教学方法 任务驱动式教学法主要根据审计项目的具体情况，进行任务的一一分解，从而形成任务主题的课程教学体系、提高审计课堂质量，使教师能够更好地进行审计教学（曹霜，2020）。王笑凡（2021）认为学生培养需以学习目标为基础，利用混合式教学法建设全周期、交互智慧课堂。袁威（2021）通过创设情境——自主探究——合作交流——总结演示——模拟演练——多元评价的“理实一体”的教学模式，培养学生的实操能力，提高学生学习的主动性。何利、杨利等（2021）提出利用对分课堂教学法改变目前的教学困境，在案例分析、增强互动性、信息反馈、教学效果确认等关键环节进行改进，扩大学生的参与度，增强学生学习的积极性。 三、审计教学：困境审视 （一）“双创”教育与审计教学脱节 目前许多高校已成立了创新创业学院用以实施创新创业教育，一般将创新创业教育作为学生的公共必修课或选修课，采取混合式、多班制的大集体授课模式，但这种方式对审计专业学生来说，缺乏创新创业教育的针对性。并且教师授课多以理论为主，缺乏“双创”教育的实践指导和行业需求调研内容，导致“双创”教育与审计教学脱节。 （二）审计教学实践环节过于薄弱 学生创新创业意识的培养需要穿插审计项目案例，在课堂教学中加大企业实践教学力度。现实是，当前教师主要以审计教材为主，对审计内容、概念、审计实务等进行书面讲解。这种“填鸭式”的教学方法容易形成学生的固化思维，缺乏独立思考问题的能力和创新意识，审计教学的质量难以保证。审计学习考核也主要是提交纸质材料，比如提交审计实习日志、结业论文等，没有深入的实地考察报告等要求，教师也缺乏和实践单位的交流沟通，从而使考核流于形式。
