2021年11月24日，财政部印发了《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，其中反复强调了规范社会审计，科学制定会计审计标准和实现会计审计高质量发展的重要性。财经类应用型本科高校作为会计审计人才输送的关键来源，直接影响着人才队伍的可持续优化能力。审计学课程作为应用型高校中的一门专业必修课程，实践性强，其教学创新改革势在必行。但课程改革需要高校、教师的不断探索，从而实现对学生的全方位引导。 一、审计学课程教学改革的必要性 对审计学课程的学习，是在学生掌握会计学基础知识和财务会计、税法等课程的前提下进行的。高校开设审计学课程的主要目的是通过理论知识的学习，使学生能够认识审计在社会经济中的重要性，培养学生逐步胜任社会审计、国家审计和企业内部审计工作的能力。然而，审计学课程相对枯燥，难度较大，学生学习的主动性与积极性较差，如何调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，是本课程一直在探索的问题。现阶段，应用型本科审计学课程教学反映出的共性问题是“教师授课难、学生掌握难”。 （一）贯彻党的教育方针，践行教育强国工作目标 自2018年以来，教育部及相关部门先后出台了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》以及《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等多项文件，统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，全面贯彻落实党的教育方针，特别强调要明确学科建设内涵及突出学科优势与特色。可见，高等教育已成为国家发展水平和发展潜力的重要标志。建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。 课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的就是专业课程。因此，只有做好课程建设才能为国家培养创新型、复合型和应用型人才，为提升国家发展水平打下坚实基础。近几年来，为了更好落实教育部文件精神，应用型本科高校相继开展了一流课程建设，审计学课程作为财经类专业的核心课程，也应顺应时代发展趋势。 （二）顺应“产、学、研”一体化发展思路，优化高校审计人才培养机制 《会计改革与发展“十四五”规划纲要》明确提出推动学科发展和学历教育改革的工作任务。因此，如何构建适应经济发展、产业结构调整、新技术革命和国家治理能力现代化等新形势的会计学科专业体系，如何从师资、课程、教材、教学内容与教学方式和实践基地等方面进行教改研究和探索，成为应用型本科高校亟须解决的难题。本科生是高素质专门人才培养的最大群体。应用型高校审计学课程的教学改革，必然能够有力推进实践性审计人才的培养。 审计学课程目前开展的主要形式是理论学习，有些高校直接采用CPA审计教程作为课程教材，这会导致学生缺乏对实际操作的基本认识，难以具备一名合格的审计人员需要掌握的实践技能。因此，如何将理论学习与实际操作有机结合，使学生可以模拟真实的审计场景，做到学以致用，是现阶段审计学课程改革的重点。 （三）全面落实课程思政建设，落实“立德树人”战略举措 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了课程思政建设的战略地位。本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。 审计人员在执业过程中必须保持客观、公正的立场，实事求是。近年来审计失败案例频发，不住地拷问着会计、审计从业人员的道德底线。因此加速课程改革，融入课程思政元素十分必要，可以使高校学子在走出校门之前，就树立起强烈的社会责任感，培养良好的职业道德素养。 二、审计学课程教学创新举措 （一）采用PBL教学模式，引导学生深入思考 思考是深度学习的基础。没有思考的学习，只是浅显或形式上的学习。审计学课程内容难度较大，为克服学生的畏难心理，授课教师可以在每节课都围绕教材的内容主题来设计“核心问题”，有助于聚焦学科知识，并启发和引导学生掌握学科思维，围绕“核心问题”进行深度思考。建构主义倡导将学生作为认知活动的主体，而教师是认知活动的设计师，从而深入落实“以学生为中心”的理念，促使学生自主参与探究活动，提升学习迁移能力，发展学生深度学习能力。 然而，传统教学设计以“学科知识为中心”很难激发学生的学习热情，PBL教学模式可以有效地推进学生树立在学习中的主体地位。在设计“核心问题”时，授课教师需要注意问题难度的区分：课前以概念熟悉为主，课中以案例思考以及考试真题为主，课后以理论理解应用为主。图1展示了审计学课程的PBL教学方案安排。 （二）构建“互联网+”教学模式，助力学生自主学习 2019年，教育部发布了《教育部办公厅关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》等系列文件，规范了在线课程的建设与应用，并保障线上、线下教学模式的有机、健康发展。尤其是2020年初新冠疫情全面爆发以来，线上教学模式发挥了重要作用。与传统教学模式不通，广泛的网络资源极大地丰富了课程内容，录播、直播、在线答疑等多样化的教学方式，更灵活地满足了学生的学习需求，增强了学生学习的自主性。在审计学课程教学过程中，结合学科的特征，授课教师可以借助多个线上平台，尤其是发挥云班课讨论群的作用，为提问的学生设置不同的经验值，引导学生自主学习、高效率提问、互相答疑讨论，在活跃课堂气氛的同时有效促进理论知识的消化吸收。但网络上也不乏质量低下甚至“三观不正”的信息在传播，而且在视频讲授的过程中，教师无法看到学生的反应，课堂交流过程中学生为了取得“经验值”（后期会转化成平时分），提问流于形式等。因此，作为授课教师，应充分考虑线上教学会遇到的问题，采取有效措施加以防范。例如，针对无效提问，可以采取“细化打分规则”的手段对问题设置不同的经验值，鼓励学生有效提问，包括：（1）直接套用网络上选择题提问的情况，提问者计一分，参与主动回答者计三分。（2）对授课教师反复强调过的知识点不加思考提问，提问者计0分，并督促其学习相应页码知识点，参与主动回答者计三分。（3）对学生已提过的问题重复提问的情况，不予回答及记分。
