课程建设及教学改革是专业建设的重要工作。审计学作为会计学、财务管理、工程审计等专业的基础课，与其他会计类课程相比，对教师的要求较高，这是因为在审计实践中，审计人员需要运用审计思维和审计技能，对被审计单位的财务收支、经营管理活动及其相关资料进行审查和监督，如果教师没有扎实的会计基础和审计技能，缺乏实践经验，教学方法及手段单一，将难以教好审计学课程，学生将来走向工作岗位也将难以胜任审计工作。由此可见，审计学课程教学、教改难度较大。 对于案例教学，张雪梅（2010）认为，案例的选择是审计案例教学实施过程中的关键。张丽丽、田谧（2019）认为，案例的形式可以是视频、图片加解说，也可以是文本材料，或者几种形式的综合。李彪、杨荣美（2021）认为，健全审计案例教学考核评价，应以小组为对象，以是否做到带动团队、积极参与和独立思考为主要考核标准。陈希晖（2017）认为，案例教学档案是教学案例编写的核心内容，是案例教学的载体，能提高案例教学效果。在审计案例教学中，不管是哪种形式，教师必须对案例进行分析和讨论才能对教学效果起到积极的作用。 对于探究式教学，Wenning（2011）依据探究水平将探究式教学区分为发现学习、互动演示、课堂中的探究、实验室探究以及假设性探究。邱文教等（2018）基于教师视角对探究式课堂教学效果进行评价和实证研究，发现探究式教学具有积极作用。高奎松、隋丹妮（2018）认为，将科学研究中的探究法运用到课堂教学中，学生在课堂和课后反复摸索，寻求答案和真相，探求能力将得到逐步提高。闫焕民、魏珊珊、周熙登（2019）认为，研究性学习与案例教学两种教学方法有机融合能发挥“1+1＞2”的耦合效应。申宁、张洪雷、张宗明（2021）认为，探究式教学是一种“以教师为主导、以学生为主体、以问题为导向、以创新为主线”的教学方式。赵海侠（2019）认为，应加强对学生“启发思考”和“自主探究”环节的控制，并将学生启发思考和自主探究的结果计入平时成绩，对学生可以起到一定的督促作用。邓洁（2017）认为，“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革，能够取得较好的教学效果。 由此可见，诸多文献对课堂教学中使用案例教学、探究式教学以及课程案例与实训融合等方法进行了较为深入的研究，并取得了一定成果，但对于大案例贯穿审计学理论课程教学方面的文献很少，本文以此为切入点，对大案例贯穿与探究式教学进行耦合，以探讨该方法对审计学课程教学效果的影响。 二、传统案例教学和探究式教学存在的问题 （一）传统案例教学片断化，教学效果不理想 在以往的审计教学中，教师经常使用案例，但案例大多是片断式、分散式的，案例之间关联性不强，如，讲授审计证据时，教师会展示一些凭证、报表、发票、进账单等；讲授审计程序、审计目标和审计认定时，教师会利用一些短视频并结合讲解进行具体说明，审计案例比较零碎，案例之间彼此分割，没有形成系统，导致学生对审计证据、审计目标、审计认定不了解，对审计方法和程序仍然不明晰。这种案例教学方式不利于审计应用型人才的培养。 （二）传统案例教学和探究式教学很少综合使用，削弱了教学效果 在以往的教学中，案例教学、探究式教学很少综合使用。教师大多单独使用案例教学方法，只注意分析审计案例本身的情境，忽视了学生探究能力的培养。另外，教师在采用探究式教学方法时，又缺乏有效的案例支撑，没有及时引领学生进行审计思维分析、推导、举一反三的训练，导致很多学生学了审计不会应用，探究学习没有落到实处，削弱了教学效果。 三、注重教学方法与学习方法的选取，提倡以学生为中心 高校在制定审计课程教学目标时，必须与审计专业培养目标及毕业要求联系起来，同时体现学校办学定位。根据课程开发原理，审计学课程由若干项目或者章节组成，每个项目由若干个课点组成，每个课点包括知识、技能、态度（思政）三个要素，课点教学目标要服从课程项目教学目标，课程项目教学目标要服从课程目标和审计专业毕业要求具体目标。 在制定每个课点的教学目标时，与传统方法不同的是，教师应选用适当的教学方法、学生应采取适当的学习方法，并列出相应的学习产出标准进行考核。如，教师进行“审计重要性”课点授课时，采用案例法进行教学，学生采用听、学、手工操作的方式进行学习，教师通过适当的课堂测试，检验课程的教学效果。另外，传统的课堂教学是以教师为主，学生被动听课，导致学生积极性不高。为此，教师在教学中，应坚持以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心。这种体现以学生为中心的原则，为学生探究式学习提供了良好的学习环境。 四、大案例贯穿与探究式耦合原理及耦合教学设计 （一）大案例贯穿与探究式教学的耦合原理 大案例指的是一个具有三个月以上的企业会计账套资料，案例中有原始凭证、记账凭证、账簿等资料，该案例能贯穿审计学课程教学的始终。探究式教学中的探究，根据字义理解，“探”指根据自己的学习目标和真实存在的现实问题，摸索前行，挖掘与问题有关的线索，“究”指刨根问底，如这个问题的结论究竟是什么，与什么因素有关联等。审计学课程教学中，适当运用探究式教学，对培养学生的分析能力十分重要。
