提高教材中数学史的运用水平 覃淋在《我国高中数学教材中数学史的分析与思考》一文中，对人教版两套高中数学必修教材中的数学史的数量、运用方式、呈现方式和运用水平的比较研究，结果发现两套教材中史料以显性呈现方式为主，占比分别为74.14%、66%.这样呈现的史料与教学内容分离，对教学辅助作用不大.这和教材中史料的运用方式有很大关系，教材中史料的运用方式以点缀式、附加式为主.仅仅将史料作为引人新知识的问题情境使用，不够深入，独立于教学内容，无法体现数学史背后所蕴含的数学思想方法，导致教师在实际教学中可能对这类史料忽略不管.“为历史而历史”的数学史，在内容上浅尝辄止，宏观简述，微观略过，对数学知识产生的背景、发展过程一笔带过，没有体现数学家创造数学的“火热的思考”的过程.这样处理的史料，并没有很好地和教学主题相结合，使得史料与教学内容处于分离状态，不能很好体现数学史的育人价值.因此，教材中史料的融入要注意数学史所表述的事件、人物、问题等元素和数学知识之间的联系性，并重视数学史的工具性功能和理解性功能，真正做到学生学习的是数学，而不是数学史，以期帮助学生更好的理解数学概念. 摘自《教育导刊》2020.2上 创建专门的数学史资源库 刘凯丽在《数学史融入数学课堂的反思性研究》一文中指出，教师能否选取合适的数学史料对于课堂教学是至关重要的，由于可直接用于教学的数学史资源较少，教材中数学史内容选编不合理，导致在数学史融入数学课堂的过程中所出现的一系列问题.针对当前素材选取方面的问题，当务之急是要根据教学需求搜集大量针对性数学史料，并结合教学实际及学生现实基础，将其改编为可供课堂教学直接使用的资源，但这一工作不仅需要花费大量的时间和精力，而且要求也极为严格，单凭教师一己之力难以完成.这就要求数学史研究者、数学家和一线教师要联合起来，发挥他们各自的优势，共同开发符合我国文化背景的相关数学史料.数学史研究者和数学家可在史料及理论层面提供有力的支持，一线教师可根据自己的教学经验判断理论的可行性及数学史料的可学性等.此外，还可根据当前不同学习阶段的数学课程内容，编辑出版有关数学史融入数学教学的经典案例、创新案例等参考书，供教师学习使用.这样既可改变以往数学史料零散杂乱的状态，又能保证数学史料的系统性和针对性，防止数学史料偏离教学目标和内容. 摘自《教育探索》2019.5
