0 引言 美国大学与研究图书馆协会(Association of College & Research Libraries，ACRL)2000年发布的《高等教育信息素养能力标准》曾是世界高校信息素养教育实践的重要理论依据。在过去的二十几年里，我国高校信息素养教育也紧跟世界步伐，开设的“文献检索”课程成为其培养学生信息素养的重要途径。然而，在当今互联网大数据背景下，信息时代的特点不仅表现为信息量急剧增长，而且信息的时效性和不确定性越来越强，如：原始信息源或信息工具很快就会失效，一些领域的旧职业迅速被淘汰，同时也催生了新兴的产业和职业①。传统信息素养教育侧重于具体检索技能的传授现已不足以应对当下信息社会的快速变化，这需要人们重新审视在高度发达的网络环境下，整个信息生态系统的信息生产消费流程及基本理念，重新审视学生和教师在信息流所承担的任务和扮演的角色，如何以不变应万变，以适应信息时代的快速变化和不确定性，“元素养”即是在这种背景下提出的。 1 元素养教育概述及难点探析 美国《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)于2015年2月经ACRL发布，2016年1月被批准实施。元素养(Metaliteracy)作为《框架》的核心理念，正逐步成为信息素养教育的新引擎，激起国内外信息素养教育领域专家浓厚的研究兴趣②-③。 1.1 元素养教育发展概况 元素养在2011年被美国信息素养教育专家Jacobson T E等④首次提出后，于2015年被写入《框架》用于指导信息素养教育新方向，这足以表明其重要性。元素养是指学生想要在合作性领域成功参与所需具备的一组综合能力，学生不仅是传统的信息消费者，更是信息创造者，因此要从行为、情感、认知以及元认知上参与到当今信息生态系统中⑤。元素养非常重视元认知，即批判式反省(Critical Self-Reflection)。ACRL认为元认知可有效帮助学习者变得更为自主，更能适应当今快速变化的信息生态系统。 国内学者也及时对《框架》的产生背景、起草过程、内容启示等方面进行了追踪和全面解读：杨鹤林⑥在2014年就指出“元素养必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石”，并探析《框架》细节以使人们可以及时参考；张丹⑦在2016年及时系统地梳理了美国元素养教育的发展现状和实践，比如元素养徽章系统、元素养慕课等；王宇等。⑧在2018年综述了我国高校信息素养教育发展前沿，重新定义信息素养教育为元素养教育。然而我们也注意到，目前，国内元素养教育研究大多停留在对《框架》的解读以及对国外元素养教育实践的介绍，而国内元素养教育实践却非常少。笔者于2021年6月通过文献调研CNKI中国知网期刊数据库，以“主题=元素养*实践”检索，并经分析筛选文章主题，过滤“多元素养”等不精确主题，去除国外实践研究，仅获得11篇有关国内元素养实践方面的文献，如：张莉等⑨以东北财经大学为例在2017年首先对元素养教育实践模式进行探索，同年罗国锋等⑩也构建了面向高校研究生的较为系统的元素养教育实践体系，林晓华等(11)在2018年构建并实证研究了分阶段分层次的混合教学模式下的元素养教学路径，王中婧(12)在2019年对中美高校基于《框架》的信息素养教育实践进行了对比研究，刘婷婷等(13)2020年总结了国内元素养教育实践，常青等(14)基于“真人图书馆”实践元素养教育。ACRL在《框架》文件中指出，要全面落实《框架》需要相当长的时间⑤，并建议各校因地制宜、根据自身情况贯彻《框架》⑤。不容忽视的是，对于国内刚起步的元素养教育来说，目前学者构建的元素养教育实践模式或体系稍显过于精密，无论对老师还是学生在能力和观念转型的要求都比较高，客观抬高了传统“信息素养教育”向“元素养教育”转型的门槛，从而使元素养教育难以在大多数高校中迅速推广。针对这一问题，文章通过总结笔者三年的元素养教学实践，尝试将元素养教育的主要构成要素融入到《爱探险的朵拉》这部风靡全球的动画片故事框架中，以期促进元素养教育更易付诸实践，缩短《框架》落实过程的时间。 1.2 元素养与信息素养的区别 元素养与传统的信息素养产生的信息环境背景不同，从而要解决的问题不同。如前所述，元素养提出的背景是人们赖以工作和生活的信息生态系统，由于网络及新兴技术的快速发展，该信息生态系统呈现出的极大的不确定性，而传统信息素养已不能有效地应对这种不确定性。 图1是Jacobson T E提出的元素养模型，结合《框架》文件说明，可以看到或推出元素养与信息素养的区别主要表现在以下几个方面： 从信息生态系统涉及的环节角度来讲，元素养拓展了信息素养的范畴，传统信息素养将学习者更多定义为获取者和消费者，而元素养则更强调了学习者作为信息生产者、分配者和共享者，以及他们在信息生态系统不同环节所扮演的角色和肩负的义务⑤。如作为信息生产者需清楚自己所要肩负的责任，最大可能地追求精确度和可靠性。 从参与信息活动过程的意识方面来讲，元素养重视学习者的情感参与，如重视问题发现和学习过程中的求知欲；强调了元认知参与信息活动过程的重要性，如在客观评估信息内容时，需持有批判精神，并能清楚意识到自己的偏见及世界观会对评估产生的影响。 从环境变化适应性方面来讲，元素养强调学习者对新兴技术有自适应能力，不再局限于传统信息素养中某项具体技能的获取，以更快地应对目前信息世界日趋凸显的不确定性。 从教育内容的特点来看，元素养教育内容更偏重概念化，更强调信息的过程性以及在信息活动过程中的批判意识、情感参与、元认知(即反思行为)，是信息素养的继承和升级，是当下信息环境快速变化的必然产物。 1.3 元素养与信息素养的联系 尽管元素养与信息素养有着诸多不同，但两者之间的内在联系也同样值得重视。
图1 元素养模型(译) 元素养并不是独立于传统信息素养横空出世的，它是信息素养的继承和升级，相比较于传统信息素养及其随科技发展衍生出的各种素养，如数字素养、数据素养、视觉素养、媒体素养等，元素养不仅继承了它们包含的一系列信息知识与信息技能，更是对它们的抽象和升华，是由具体到抽象、由“厚”到“薄”的过程。在元素养的指导下，学生从信息学习的实践中，抽象出理论再用于指导实践，在快速变化的信息环境中，学生掌握的各种信息技能不再是一片片割裂的碎石瓦砾，而是有机地嵌入到了信息学习的过程中。
