伴随性词汇习得是增加词汇量的重要方式，是指学习者在完成和意义学习相关的非词汇学习任务时，虽然主要任务不是词语学习，但同时获得了一些词汇知识（Waring & Nation，2004；Nation，2013；Bordag et al.，2015）。生词所在的句子语境对词义学习效果具有十分重要的影响，前人研究基于信息量的多少将语境划分为高语境和低语境（语境线索有限）。当语境信息丰富、语境限制性较高时，学习者可以成功地根据句中线索推测词义（van den Broek et al.，2018）。语境信息还可以根据语义内容划分为描述知觉特征和描述动作情景的语境。从这一角度出发，母语者新词学习的相关研究探讨了这两类语境对新词语义知识学习的影响。研究结果表明，在这两种语境中学习者都可以学习生词，但习得的生词语义知识不同：动作情景语境中可以习得与生词有关的类别语义知识和主题语义知识，而知觉特征语境中只能习得相关的类别语义知识（Ding et al.，2017；Zhang et al.，2017；Zhang et al.，2019）。有鉴于此，二语者如何利用句子语境中不同类型的信息学习生词，不同类型的语境线索对词汇学习效果的影响是否相同，这些问题仍需进一步探讨。此外，一项关于重复对伴随性词汇习得影响的元分析研究表明，生词接触频次和伴随性词汇学习成效之间具有中度相关（Uchihara et al.，2019）。近年来的一些研究发现，学习生词也可以掌握词语的部分知识（Borovsky et al.，2012；Brusnighan & Folk，2012；Yi et al.，in press）。本文将从语境提供的语义信息类型出发，探讨在知觉特征语境、动作情景语境和缺少语境线索的中性语境中，汉语二语学习者接触一次生词时的伴随性词汇习得情况。具体来说，在包含不同信息的句子语境中，二语学习者能否根据句中不同的语境线索推测出生词词义？如果伴随性词汇习得可以发生，那么二语者能够获取哪些方面的语义知识？ 二、研究背景 以往研究表明，增加词汇量对提高二语水平十分关键（Mulder et al.，2019）。第二语言词汇学习受到诸多因素的影响，如学习模态、语境和接触频次等，其中上下文语境对词义学习来说非常重要（钱旭菁，2003；Webb，2008；江新、房艳霞，2012；干红梅，2014；洪炜等，2017；Bordag et al.，2018；Elgort et al.，2018）。Webb（2008）研究了语境信息丰富程度对母语为日语的英语二语学习者伴随性词语学习的影响，结果表明语境线索的多少影响词义学习效果。在信息较丰富的语境下，学习者能在词义测试中取得较高分数。Mulder et al.（2019）研究了母语为荷兰语的英语二语学习者在提供不同程度语境支持的句子中学习生词的情况。线性混合效应模型结果表明，在提供更多语境支持的句子中，词汇学习效果更好，且句子语义信息支持方面的微小变化也会对学习成效产生影响。洪炜等（2017）研究了汉语二语学习者生词学习情况，纸笔测试结果表明，强语境下被试的学习成绩显著高于弱语境下的成绩。以上研究结果均表明，语境信息越丰富，提供的猜词线索越多，生词学习效果越好。 句子语境的差异不仅体现在信息丰富程度上，也体现在语境线索的类型上。Daneman & Green（1986）指出语境线索可以体现词义不同方面的信息，在他们一项关于工作记忆对词语学习影响的研究中，成人英语母语者在语境中学习生词，句子语境中包含了时间、空间、类属和功能描述等不同类型的语境线索。但该研究未进一步探讨不同类型语境线索下，词汇学习效果是否存在差异。在Ding et al.（2017）一项汉语母语者的词汇学习研究中，被试在描述知觉特征或描述动作的语境下学习生词（生造词），测试阶段使用语义启动范式和真假词判断任务，启动词为学习阶段的生词，目标词和启动词的关系包括概念对应关系（生造词对应的真词）、主题相关、类别相关和语义无关，例如学习词语为“秒底（水牛）”，目标词为“水牛”“犁头”“驯鹿”和“琥珀”，使用事件相关电位技术同时记录被试加工过程的行为数据和脑电数据，反应时数据显示在两种语境条件下，类别相关目标词均出现了启动效应，而主题相关目标词没有出现启动效应，脑电数据显示两种语境条件下只有类别关系出现了减小的N400，但是在描述动作的语境中主题关系目标词出现了LPC（晚正成分）效应，说明被试在有意识地加工主题关系。Zhang et al.（2017）和Zhang et al.（2019）采用相同的研究范式，进一步探讨了情景语境句中汉语母语者的生词学习，语义启动实验的结果表明，母语者可以成功学习生词，与描述特征的语境不同，被试既可以通过类别关系也可以通过主题关系将生词和已经掌握的词语建立联系。由以上汉语母语者词汇学习研究可知，不同类型的语境信息可能对词汇语义知识的学习产生不同的影响。 学习者对生词词义等语义知识的习得体现了语境对生词学习效果的影响，这些知识可以采用翻译、多项选择等线下（offline）纸笔测试方式进行测量。例如，Webb（2008）设计了一项有关生词词义的多项选择测试，要求二语学习者被试从四个选项中选择生词的词义。另外，生词语义知识也包括语义关系知识。在词语语义学习过程中，学习者能通过各种语义关系将新词同概念语义网络中的概念节点建立联系，实现新词到语义网络的整合（刘文娟等，2019）。概念网络中的词语通过各种语义关系互相联系，其中主题关系（thematic relation）和类别关系（taxonomic relation）是两大重要的语义关系（Murphy，2010；Estes et al.，2011；Xu et al.，2019）。类别关系是概念之间根据共享特征（shared-features）建立起来的层级关系，同一类别下的概念往往在特征上具有相似性，因此体现的是概念之间的内部关系（Murphy，2010）。相比之下，主题关系则基于概念在情景中的共现（co-occurance），体现的是概念之间的外部联系，即事物在时间、空间或功能等方面的联系（Lin & Murphy，2001；Estes et al.，2011；Mirman et al.，2017）。两种语义关系的差异还体现在类别关系依赖于对知觉特征等信息的加工，而主题关系依赖于动作和空间信息的加工（Kalénine et al.，2009；Pluciennicka et al.，2016）。对于语义关系这类词汇知识的学习，可以采用语义启动实验进行研究。语义启动是研究语义组织和加工的重要实验范式（Bermeitinger et al.，2011）。所谓语义启动，指的是同语义无关条件相比，当目标词和启动词具有语义关系时，被试对目标词的反应时间更快。语义启动反映了语义网络中的扩散激活，即启动词语义表征的激活扩散到与之具有语义关系的词语（综述详见McNamara，2005）。在语义启动范式中，真假词判断任务是经常使用的任务之一。在这一任务中，被试需要判断目标词是真词还是假词，如果被试对语义相关目标词的反应时间短于对语义无关目标词的反应时，则说明出现了启动效应（Jones & Estes，2012）。以往研究发现，当启动词和目标词之间存在主题关系和类别关系时，语义启动效应都会出现，且启动效应量没有显著差异，也不受启动词和目标词之间时间间隔（SOA）的影响（Estes & Jones，2009）。
