中小学“中国近现代史教学”差异的比较研究

　　中国近现代史教学是中小学学科教学的重要内容。小学与初中的中国近现代史教学相互衔接又存有差异。作为小学道德与法治学科的教师，必须厘清小初间的教学差异，把握教学尺度，有效衔接初中教学，实现小学、初中教学的一体化。

　　一、学科属性不同

　　小学、初中的中国近现代史教学分属不同性质的学科。小学的中国近现代史教学内容出现在统编《道德与法治》五年级下册的第三单元，初中则出现在统编《中国历史》八年级上、下两册。可见，小学的中国近现代史教学隶属于《道德与法治》，即思政学科；初中则隶属于历史学科。道德与法治学科中的中国近现代史教学是以提高学生道德素养，促进学生的社会性发展为宗旨的；历史学科中的中国近现代史教学则是以培养和提高学生的历史素养，引导学生学会全面、客观地认识历史问题为宗旨的。二者学科属性不同，目标要求不同，指向自然也不同。

　　二、教材各具特色

　　因学科性质存在差异，小学、初中的中国近现代史教材内容的编写、结构方式也各具特色。

　　（一）编写特色存在差异

　　由下页表1可见，小学《道德与法治》五下第三单元整体以时间为脉络，以精神为核心，呈现历史进程。第三单元教学内容共6课、20个主题，囊括了中国近现代史的主要内容，再现了中国从一个落后挨打的国家一步步站起来、富起来、强起来的历史进程，凸显了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，旨在对学生进行爱国爱党教育、革命传统教育和国情教育。

　　初中八年级《中国历史》则是依照历史发展的时序，以点线结合的方式呈现历史进程。这里的“点”是指具体的历史事实，即每课的课题；“线”则是历史发展的基本线索，即单元标题。教材试图通过“点”与“点”之间的联系让学生理解“线”，掌握历史事实，理解中国近现代历史发展的过程。

　　（二）教材内容存在差异

　　虽然都是中国近现代史内容，但小学与初中的教材在教学内容的数量、结构、侧重点等方面均存在重大差异。

　　1.数量差异

　　由下页表2可见，小学中国近现代史教学内容无论是所设课的数量，还是在教材体系中所占的比重以及所需的教学时间都明显少于初中。不仅如此，小学选取的历史事件是少量的，没有像初中那样系统完整。以抗日战争为例，该部分内容在小学只有3/4课，为第10课前三框，只涉及了10个左右的历史事件，且教材内容并非以时间为序编写，而是按主题编写（如第21页表3）。因此，历史事件的呈现也打破了时间顺序，以适应主题的需要。而初中则是用整整一个单元，共5课的篇幅来讲述，涉及的历史事件也按时间顺序编写，事件多且较系统。

　　

　　

　　2.详略差异

　　小学、初中在同一历史事实的描述上存在详略的差异。以“西安事变”为例，小学教材只有寥寥数语，凝练地交代了西安事变的时间、人物、内容、结果及意义，而初中则用整整一页，详细叙述了西安事变及和平解决的整个过程及其意义。

　　3.结构差异

　　两者的教材内容、结构、形式整体相同，都由课题、框题、正文、栏目所构成。但小学以学生的学习活动为核心，正文内容较少，多为对史实的概括性陈述，具体史实主要以“阅读角、活动园”等形式呈现。初中则以对历史事实的描述为核心，正文内容即为具体史实，多且详。栏目内容多为对史实的补充，即补充介绍相关的历史人物、史料。

　　4.侧重点差异

　　两者虽都是中国近现代史内容，但各有侧重点。以“第二次鸦片战争”教学内容为例。小学《道德与法治》的课题为《圆明园的诉说》，对第二次鸦片战争史实只做了简要的介绍，但对“圆明园被焚毁”的历史原因和给后人的启示进行了重点探寻，以激发学生的报国之志。显然，小学侧重的是情感态度和价值观的教育。初中《中国历史》的课题为《第二次鸦片战争》，教材对第二次鸦片战争的史实做了详细介绍，侧重于对历史事实的描述。

　　

　　三、课程标准差异显著

　　（一）课程目标存在着差异

　　比较小学和初中的课程标准，可以发现两者都设置了“三维目标”，都采用行为目标的陈述方式，反映了以促进学生发展为主旨的课程观、以育人为本的知识观及素质教育的质量观。具体表现如下。小学：（1）情感·态度·价值观；（2）能力与方法；（3）知识。初中：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感·态度·价值观。

　　从三维目标的排列顺序看，初中以学生“能力发展”为主导目标，小学则更注重情感·态度·价值观目标；从组成看，初中多了“过程”目标，更重视学生的思维过程。这些差异是由两者的课程性质决定的。

　　（二）课程内容存在差异

　　1.数量差异