汉英第二语言教材指令语对比研究

      （一）研究意义

      在汉语作为第二语言或外语（简称“二语”）教材研究领域，通过考察语言要素、语言技能等方面分析教材所体现的教学理念的成果已有不少。何安平指出，教材的话语可以分为教育性语篇和指令性语篇，后者指组织教材内容和教学活动的指令性和解释性话语，在指引教学的同时也揭示教材所倡导的外语学习模式、方法和策略。①刘弘等认为练习指令语应保持前后一致、降低所使用词汇等级、给难词加注拼音或解释。②陈楠等发现美国教材指令语的礼貌程度远高于中国教材，中国教材指令语主要分布在练习中，美国教材指令语则同时出现于课前、注释及练习。③但总体来说，从语篇视角和汉英教材对比视角进行分析的成果很少，尤其是指令语的“以言行事”功能一直未受到汉语教学界的重视。如果将一套教材视作宏观语篇，考察宏观教学目标是否通过微观语篇——指令语得到了落实，是一个兼有理论和实践意义的课题。这不仅关系到教材各个部分的衔接和连贯，还直接影响到课堂教学效果。

      郭熙指出，一本优秀的教材，应该让教师使用起来有得心应手的感觉，教材应该特别注重实用性，如所提供的语言材料应该社会化、生活化，出现的语言情景应该是学生熟悉或需要的。④英语二语教学在理论研究和教材编写方面都已取得丰硕成果，对汉语教材具有很大参考价值。基于上述原因，本文选取了在各自领域都非常具有代表性的综合型教材——《剑桥国际英语教程（第5版）》（简称《剑桥》）和《发展汉语（第二版）》（简称《发展》）作为个案，采用个案法、对比法、定量定性结合法等方法，运用语篇分析理论、二语教学理论及教材编写理论，对两套教材指令语的异同加以考察，拟就汉语二语教材的编写、完善等工作提出参考建议。

      （二）研究内容及方法

      《剑桥》是国际上最具影响力的英语二语教材之一，覆盖《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（2008）从A1至B1的语言能力要求。该教材以“培养交际能力”为最终目标，结合语言技能、语言知识和文化意识，综合培养学生的语言应用能力，提出“让学生在真实的交流情境中培养综合技能”，力图好教易学，提高课堂参与度。⑤《发展》在汉语二语教学界具有良好声誉，分为综合、听力等多个横向系列，大部分系列又分为初中高3个等级。该教材参考了现行各类大纲、标准和课程规范，教学总目标是全面提高学生的汉语语言能力、交际能力、综合运用能力、学习兴趣等，培养其“在具体文本、语境和社会文化规约中准确接收和输出汉语信息的能力，运用汉语进行适合话语情境和语篇特征的口头和书面表达能力”。⑥可见，两者在编写理念、教材类型、教学对象和目标等方面都十分接近，具有较强可比性。本文仅讨论《剑桥》的入门级分册、《发展》的初级综合（I）分册的习题指令语。

      一道习题可分为指令语和练习两个部分，练习是具体操练的内容。语用学的言语行为理论主张“说话就是做事”，将言语行为分为以言指事行为、以言行事行为、以言成事行为，其中以言行事行为是核心，表达说话人的语用用意或施为用意。⑦言语行为可以包括5种类型：阐述类、指令类、承诺类、表达类和宣告类，⑧根据这一分类标准，单元/课习题里用来说明、指示操练步骤、方式等情况的文字可算作指令语⑨，即本文的研究对象，如例1）、例2）所示：

      

      （三）语料统计概况

      由于内部结构的复杂性，统计指令语时首先需要确立基本单位。如例1），整道习题共有4句指令语且分4行排版，如果单独分析每个句子，则无法解释4句之间的语义联系。又如例2），开头的大写字母成分“PAIR WORK”（对子活动）是否看作后面指令语的一部分？其中的疑问句不是常规表指令作用的句类，为何这样设计？

      为解决上述问题，笔者首先建立了适用于两套教材指令语的分析原则：将“则”作为从语篇角度讨论指令语的基本单位。一道习题通常包含1则指令语，即在同一道习题里能提供关于听说读写等语言技能的操练要求、步骤、情景等信息且语义上有内在联系的说明性文字形成1个微观语篇。1则指令语可以是1个短语或单句，也可以是语段。因此，例1）中4个句子为一则指令语；例2）也是一则指令语，含1个短语和4个句子，“PAIR WORK”是提示活动人数的名词性短语。

      笔者将两本教材的全部指令语整理成一个小型语料库，《剑桥》共有句子927个、指令语458则，《发展》共有句子335个、指令语286则。《剑桥》的指令语均是英文，考虑到英文本身也有词形变化、一词多义、字母大小写等情况，下文举例时均用原文形式，所有例句和个别词语附笔者的译文。《发展》单课的指令语是汉英双文，本文只涉及中文指令语。

      在两套教材指令语的句子里，祈使句最多，《剑桥》《发展》分别占81.8%、93.4%；疑问句在《剑桥》里占14.7%，在《发展》里占4.2%；陈述句比例最低，分别是3.6%和2.4%；而感叹句在《剑桥》里属于个别现象，在《发展》里未出现。因此，下文仅讨论祈使句和疑问句。

      （一）句子类别

      3）《剑桥》第[15～16]单元“5 SPEAKING”第B题