来华汉语学习者电脑限时写作的自发修改研究 林莹 朱宇 张淑杰 以屏幕录像记录来华汉语学习者电脑限时写作过程的自发修改情况并进行统计分析，可揭示其习作过程自发修改行为的规律，为写作教学提供有效借鉴。研究通过分析来华高级汉语学习者（n=60）记叙文、议论文、应用文电脑习作时自发修改的屏幕录像，发现大多数自发修改的类型与写作任务所属文类间存在显著交互作用，写作文类在很大程度上影响自发修改行为的次数及质量。不同文类的修改内容在汉字、词汇、句法、语用层面存在不同表现。学习者自发修改的频次和写作成绩间基本没有显著关联，这说明其自发修改质量还亟待提高。研究提出了引导留学生自发修改的必要性以及教学中需要关注的具体问题，指出了值得关注的若干方向。 《世界汉语教学》，2021.2.231～247 学习者会话自我修补与外语有效教学 近几年，外语教学的有效性问题受到学界广泛的关注和热议。文章从外语交际策略视角，围绕学习者会话自我修补，结合“阅读与讨论”教学模式，探讨这一问题。研究基于COLSEC语料库，从会话自我修补的三个阶段展开。结果发现，学习者在修补过程中存在不少问题，如未能监控到大量言语输出错误，填充词运用意识淡薄，过度自我重复等。研究数据反映出外语教学的有效性问题。文章认为，有效的外语教学既要保证学习者获得“高量高质”的可理解性输入，同时，又要确保在一个类似于“社会”的语境中，通过互动、意义协商，使输入被吸收和内化，实现最优的可理解性输出。学习者会话自我修补策略作为一种行之有效的交际策略和学习策略，不仅检验学习者语言输入的“量”和“质”，而且使学习者在语言使用中监控言语，验证假设，注意差距并自我进行调节以达到修正后输出。因此，在外语教学过程中，既要重视语言输入与输出，又要强化策略意识，最终提升外语水平。“阅读与讨论”教学模式为学习者会话自我修补的使用提供了有效的路径，两者相互作用助推有效教学。 《当代外语研究》，2020.6.79～88 外语焦虑与语言学习困难因果指向论证 陶继芬 贺照敏 外语焦虑和二语学习困难的因果指向关系，一直是专家学者争论的焦点。本研究从言语距离（linguistic distance）角度出发，对108名中国学生和72名墨西哥学生英语课堂外语焦虑水平进行调查，结果发现中国英语学习者的外语焦虑水平高于墨西哥英语学习者。对外语焦虑的各个方面深入研究发现中国英语学习者的交际畏惧水平、负面评价恐惧水平和考试焦虑水平都比墨西哥英语学习者高，这与我们的假设相符。因此，得出结论：言语距离更远的二语学习者，在习得第二语言重置其第一语言的参数（parameter setting）以匹配第二语言特征时，编解码所付出更大的认知努力，可以导致更高程度的外语焦虑。也就是说，外语焦虑可能是更大的认知加工努力带来的语言学习困难造成的。 《外语学刊》，2021.2.78～83 汉字简化中的字形复杂度统计特征稳定性研究 汉字简化研究较多关注微观字形结构变化，由于缺乏有效测量手段，对构形系统与字形使用宏观规律的认识还不够全面。文章用笔画数定义字形复杂度，测量和比较字形复杂度及其动链在不同字符集与文本中的统计特征。研究发现，字形复杂度在构形系统与文本中的分布规律，及其动链的秩频分布与长度分布规律没有因字形简化而改变。字形复杂度统计特征的稳定性是汉字构形系统与汉语词长共同演化的结果。文章为汉字简化研究提供了一种客观的视角与量化研究操作方法。 《语言文字应用》，2021.1.53～64
