DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2020.04.002 辩证唯物论表明，整个世界是一个过程的集合体，世界任何事物均是作为过程出现的。终身教育也不例外。更何况，终身教育系人的生命历程所受教育的综合体，其过程性的特征体现得尤为明显。本文对终身教育运行的缘由、过程及其阶段、原理、因素和规律性分别做概要的探索。 一、终身教育运行的缘由 终身教育动态运行的缘由，系其内涵及其基本属性。终身教育是总括性概念，系贯穿于人的生命历程所有教育活动的总和，系教育的各个阶段、各个方面、各种形式的综合体。相对于其他教育而言，终身教育具有下列基本属性：(1)终身性，即教育与人的生命共始终。终身教育始终伴随着人的成长和发展的全过程，并与人的生命过程完全融合，成为人生命历程不可或缺的组成部分。终身性，充分体现了终身教育具有本原性的基本属性。(2)统整性，即教育的整体联系统一性。其体现为构成终身教育体系的内部诸教育要素之间，以及终身教育体系与外部环境之间的整体联系统一性。统整性，充分体现了终身教育具有原理性的基本属性。(3)持续性，即与人的一生发展阶段相对应的教育各阶段、各层次的前后相继和上下衔接。其充分体现了终身教育具有运行性的基本属性。可见，终身性、统整性、持续性规定了终身教育的动态运行。换句话说，终身教育的动态运行，是终身性、统整性、持续性的外在的动态性的具体体现。 二、终身教育运行的过程和原理 1.终身教育运行的过程及其阶段 终身教育运行的过程，可从两个层面加以分析：一是终身教育内部要素的运行；二是终身教育总体运行。 从终身教育内部要素运行来看，既有终身教育要素纵向衔接运行，即由未成年人教育→成年人教育→老年人教育运行；又有终身教育要素横向转型(跨类)运行，一般情况下，即由家庭教育→学校教育→社会教育运行。 从终身教育总体运行来看，由初级状态终身教育→高级状态终身教育运行；或者说，由不成熟终身教育→成熟终身教育运行。在这里，所谓的初级状态或不成熟终身教育，是指终身教育停留在第一阶梯目标，即终身教育要素发展水平上。所谓高级状态或成熟终身教育，即终身教育已达到第二阶梯目标，实现终身教育要素的纵向衔接、横向沟通，并向第三阶梯目标——学习型社会迈进。 2.终身教育运行的原理——综合效应论 历史唯物主义认为，“合力论”是人类社会运行的内部机理，反映到终身教育领域，“综合效应论”则是终身教育运行的基本原理。所谓“综合效应论”，是指终身教育运行和发展，系社会因素、人的因素、教育自身因素等诸因素相互作用的综合效应。社会因素是终身教育运行的必要条件，教育因素则是终身教育运行的内在根据，人的因素既是社会因素与教育因素之间的中介，也是终身教育运行的依据。一般情况下，社会因素影响人的因素，人的因素影响教育因素。 终身教育运行的社会因素，即社会环境因素，涉及社会环境的方方面面，包括社会经济环境、社会政治环境、社会文化环境、社会生态环境等。 终身教育运行的人的因素，主要是指人的素质、人的发展和人的需要，其中包括人才的数量、质量、结构，以及发展需求等。 终身教育运行的教育因素，指终身教育发展的现状，包括终身教育内部诸要素发育状况，终身教育纵向衔接、横向沟通的程度，以及终身教育总体发展水平等。 三、终身教育运行的诸因素 1.终身教育运行的教育因素 (1)教育因素的内涵。正如前述，终身教育运行的教育因素，是指构成终身教育的诸教育要素发育的状况，是否相对平衡协调发展；未成年人教育、成年人教育、老年人教育之间的纵向衔接状况，家庭教育、学校教育、职场教育、社会教育之间的横向沟通状况；整个终身教育发展处于何种水平；等等。 (2)教育因素是终身教育运行的内在根据。其可从下列两个方面来分析： 第一，一切从实际出发，这是事物科学运行和发展的基本原理。任何事物科学运行和发展不能脱离现状，均是建筑在现实基础之上。终身教育运行和发展也不例外，现实的终身教育状况是终身教育运行和发展的基础，新的运行的起点。 第二，事物发展的根本原因在于事物的内部矛盾性。毛泽东在《矛盾论》中指出，“事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”“任何事物内部都有这种矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。”终身教育运行和发展也是如此。就终身教育运行的内部矛盾性而言，有终身教育内部诸要素发展之间的矛盾性，整个终身教育的发展需要与终身教育的发展可能之间的矛盾性，等等。 2.终身教育运行的人的因素 (1)人的因素的内涵。如前所述，人的因素是指人的身心基础、人的素质、人的发展、人的需求。不同年龄阶段人的生理、心理、社会性发展等，均有较大差别。就成年期成人而言，处于成年早期、成年中期、成年晚期的成年人，其生理特点、认知水平、人格特征、社会性发展，皆不尽相同。 人的因素方面，还应考虑人力资源中素质较高部分——人才，包括人才数量、人才质量、人才结构、人才发展、人才需求等。研究表明，处于准人才、潜人才、显人才、高级显人才、领军人才等不同发展阶段的人才，其终身学习特点和需求也有明显的差别。 (2)人的因素是终身教育运行的中介和依据。对此，可从下列方面加以分析：
