情感，是人的重要心理活动。情感在决定人的思维、行为性质方面起着重要作用。美育作为以培养审美、美的创造能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育活动，具有对人的情感进行美的陶冶功能。良好的情感需要培养。美育的情感陶冶是人的良好情感形成的重要培养手段和途径。 美育的情感陶冶功能，即审美、美的创造的教育活动对人的良好情感的形成具有积极作用。美育情感陶冶的内容和目的可概括为：1.追求美好。良好的情感是人们渴望及追求美好的基础和条件。对美好事物及未来的憧憬和追求与人的良好情感密不可分。良好情感有助于人们对美的事物的感受和情致。2.乐善好施。趋善祛恶、成人之美、助人为乐是人的一种美德和善举，其既需要知，也需要情。知引导情，情影响知，行是知与情的反映。培养良好的情感有助于人们保持乐善好施的心态。3.爱憎鲜明。爱与憎总伴随着人的情感。具有正确的认知和良好的情感，才会有鲜明的爱憎。4.正义坦诚。正义感是一种对信念恪守的忠诚和情感；坦诚心则是一种自我尊重、诚恳待人的心境，其均需要认知与情感的支持。5.同情恻隐。推己及人，善于理解，既需要认知，更需要情感，人无情，无义则难免矣。6.热情真挚。人际交往、人的精神安抚需要热情、真挚和温暖，对此持以良好的情感是至关重要的。7.情趣高雅。达到一定境界的良好情感才会产生高雅的情趣与不凡的气质。8.志向清远。人的价值观念与人的情感彼此制约，良好的情感有益于人们树立合理的志向，使心态充实而致远。9.倾心执著。除了认知的信念和责任感外，人们向着奋斗目标争取的动力，还需要一往情深、迷恋执著的情感。 音乐和美术是美育的主要形式与重要内容。当然还包括其他专业课（像劳动技术、外语、语文等）教学过程所施加的美育内容。美育的情感陶冶是美育对人的良好情感的熏陶和养成过程。美育是通过美的事物的形式、内容及教师对美的阐释、创造并由自身美的形象来对学生施加美育的影响。美育过程对客体的情感陶冶的关系具有以下特点。1.密切性。美育与人的情感作用关系密切。对美的认识、美的情操、对美的兴趣和创造都需要人们具备良好的情感条件。2.敏感性。人通过认知并伴随情感对美与丑、善与恶、真与假做出反应。情感所反映出的信息最为敏感和强烈。3.调动性。美育可以调动人的情感，情感又可提高人们对美的渴望程度。4.潜移性。美育对人的情感陶冶是一个过程，是在潜移默化中实现的。它逐渐由浅入深地影响着人们情感和认识。5.有效性。美育对人的情感陶冶和培养是积极而有效的。科学的美育内容和形式在对人的情感积极影响方面的功效是显著的。6.重要性。通过美育对人的良好情感进行培养是必要又重要的。情感是人心理活动的有机部分，其性质、程度及对认知、行为影响在人的社会活动中占据着重要地位，美育对人的情感培养的作用不容忽视。 美育在对人的情感陶冶过程中具有着特殊的功能。其功能包括：1.映现自我。美是人们理想追求和本质力量的显现及对象化。人们良好的审美情感的确立有利于人们从审美对象中汲取美的价值和力量，使自身变得完善，在与社会及他人和谐的关系中实现自我审美价值。2.形象思维。美育过程需要更多地调动人们的形象思维，使人们形象地思维，使思维形象化。良好的审美情感有助于人们形象化地思维，以充分地认识美与感受多彩的生活。3.丰富想象。情感的丰富有助于想象的丰富。想象力是科学与技术创造不可或缺的条件。也是青年朝气和理想的羽翼。应追求美好而现实的理想，排除丑陋又脱离实际的空想。4.净化心灵。对真善美的追求，也是对假恶丑的排斥与鞭笞，对自身心灵的净化与精神的升华。审美与美的创造可以净化情感，使情感真挚而执著，心灵常新常清。5.热爱人生。人生之旅并非坦途，而是充满着挫折、艰难和困苦，对美的向往可以支撑人生，充实精神，使情感对生活与生命一往情深，倍加珍爱。6.造化气质。美育对人的造化蕴内而形外。良好的艺术和审美修养总能衬托不俗的气质，良好的情感又是这种气质的有机部分和保障因素。7.排遣郁闷。美育也是在教给人们一种与美交流、对话的方法和手段。当人们精神郁闷孤独时，音乐、美术等一定会成为人们的伙伴，给人精神上慰藉和排遣。稳定的情感又成为思想起伏中依靠和思维的稳定剂。 知、情、意、行、智互为条件，相互作用，相辅相成，完整统一。美育的陶冶对良好情感的形成，还需要认知、智慧意志行为等因素的作用，及其他教育手段的应用，达到知、情、意、行、智的兼备及协调发展，全面保证和促进被教育者整体素质的具备与提高。美育情感陶冶功能的认识与实践具有积极意义。1.美育活动及其功能的理性化。美术、音乐及其他课程不仅仅是传授若干知识和技能。美育理论既具有广泛的适用性、渗透性，但亦不能泛化。美育实践更应是理性的、有目的性的。缺乏理性的教育活动是难有作为的。对美育情感陶冶功能的认识有助于教育者对美育活动的自觉，以理性去认识、去实践，用理论指导美育实践。2.美育目的的明确有利于对情感培养方向的把握。美育具有情感陶冶功能。但情感的美育培养、优化的内容与方向往往是欠明晰的。从目的性上认识美育情感陶冶功能的内容，有助于教育者对美育方向的把握、美育内容的贴切，保证被教育者的情感培养赋予积极、进步的思想内涵和社会意义。3.美育情感陶冶的德育、智育、体育辅助作用。青年学生的全面发展需要与其适应的多种内容、形式的教育。各种教育及实践都有特定的优势和作用，相关教育可作为辅助手段。美育情感培养有利于协助、补充德育工作，促进被教育者在品德上知情意行的强化与统一，也有助于促进其思维与智力的发展及身心的健康。4.美育功效性与科学性的提高。依据美育情感培养的规律实施开展美育活动，有助于提高美育的功效性和科学性。任何教育活动都应注重其功效，而只有讲究科学性原则，功效性才能体现。使美育在对青年学生良好情感培养上发挥确实有效的作用。5.能动地创造、确立情感培养的科学方法。人们对美的事物、形象等的理解、欣赏是一种对美的共鸣，是认知、情感倾向对心灵的震颤。而科学的美育方法可以更有效地增强这种共鸣，强化这种震颤，达到美育情感陶冶的最佳境界与效果。6.美育课程建设与教育者素质。加强美育课教学体系、教材、师资等建设，是充分发挥美育情感培养功能的根本。课程建设与教育者素质是根本。理性认识美育功能有助于课程建设上的合理性、针对性、渗透性，有助于对教育者教学任务提出要求，故必须以提高师资素质为保障。没有较高水准的教育者，教育活动的质量也就难以保证。对此，一方面需要教育者不断学习、提高、探索，另者还需要建立督促检查、优胜劣汰的教学行政管理机制。
