[中图分类号]G451/561 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2020)05-0003-11 教师专业伦理素养是教师专业素养的重要组成部分。对于职前教师而言，系统地运用伦理规范规约专业行为、审慎地进行伦理决策以解决伦理问题是一项需要教授、需要学习并需要实践的专业能力与素养。为此，伊丽莎白·坎普贝尔(Elizabeth Campbell)曾提醒教师教育者，专业人员的道德操守意识并非必然地由于他们的培训和教育而出现，而是需要通过对职前教师的专业伦理教育来有意识地发展。[1]正因如此，“专业伦理不应被视为教师专业学习的附加或外围部分，而应被视为职前教师教育课程的基石，在职前教师学习计划的早期引入，并随着他们承担更多的教学和课堂管理责任而得到系统地重新审视。”[2]鉴于此，对各国在职前教师教育领域中提供的专业伦理教育进行深入研究，就显得尤为重要。 在国际上，高等教育中的专业伦理教育，在20世纪的早期和中期曾经历了一个消沉的阶段，直到20世纪60年代，伴随着“应用伦理”的异军突起，在医学、法律以及商业学院中的专业伦理教育重新兴起。至20世纪80年代，教育专业中的伦理与道德维度研究开始大量出现，随后教师专业伦理教育的重要性不断被认可。目前，英国职前教师教育项目管理者与教师教育者都非常重视对职前教师提供专业伦理教育，但在其实施过程中却仍存在诸多阻碍。本文旨在对英国职前教师伦理教育的目标、路径与实践阻力进行探析，并在此基础上分析与展望其未来发展，以期对我国职前教师专业伦理教育提供参考与镜鉴。 一、英国职前教师专业伦理教育的目标 在教育领域，“目标”是应达成某些教育成果或预期的明确表述。由于英国推行的是“合格教师资格”(Qualified Teacher Status)制度，所以英国的“合格教师资格”标准既是教师教育课程的标准，也是职前教师教育所有活动要达到的目标。正因如此，作为职前教师教育的重要组成部分，职前教师的专业伦理教育也必须以此为目标，即培养达到标准的教师，其中也包括在教师专业伦理方面需要达到的标准。例如，英国教育部颁布的《教师标准(2011)》(Teachers' Standards，2011)中就对教师专业伦理行为方面的要求与标准进行了明确说明，这不仅指明了职前教师专业伦理教育的“顶层”目标，同时也为其具体实施提供了依据。 在此前提下，英国在为职前教师提供的专业伦理教育设置的总目标是：为职前教师未来课堂中的伦理生活奠定基础，使职前教师为其教学角色的伦理责任做好准备。[3]由此可见，英国职前教师专业伦理教育目标从宏观视角来看，主要包括了两个方面：其一，用知识和技能武装职前教师，使其能够在未来专业实践中作出“伦理上负责任的”的决策和行为；其二，提升职前教师专业伦理素养，为职前教师在未来课堂中的伦理角色的实现打好基础。这也与肯尼斯·R.豪威(Kenneth R.Howe)的观点相一致，他认为，专业伦理教育至少要有两个总体目标：一方面帮助未来的实践者整理和处理他们能够预见到的专业伦理问题，与此相关的另一方面是，改进他们对待他人的方式，[4]即提升实践者的专业伦理素养。 对于英国职前教师专业伦理教育的具体目标，在一项对包括英国、美国、加拿大、澳大利亚与荷兰在内的五国职前教师教育项目中的专业伦理教育情况进行的跨国调查中发现，英国职前教师专业伦理教育的具体目标，按重要性由高到低排序，前十项依次为：帮助职前教师发展他们自己的个人教育哲学；帮助职前教师澄清他们自己的价值观；发展职前教师对具体情境下伦理事件的敏感性；发展职前教师的专业素质，例如诚实、公平、同理心等；促进职前教师对教学的专业价值的认识；提升职前教师关于教师专业性的意识；帮助职前教师熟悉在教学中与伦理有关的概念或理念；帮助职前教师理解教师的专业责任；帮助职前教师熟悉有关当地的法律和规则的内容；发展职前教师伦理推理的技巧。其中，调查结果也显示，最不重要的专业伦理教育目标为：熟悉有关规范伦理的哲学理论，以及学习有关教学伦理的学术文献。[5] 由此可见，帮助职前教师发展他们自己的个人教育哲学和澄清他们自己的价值观、发展在具体情境下对伦理问题的敏感性、发展诸如诚实、公平和同理心等专业素养以及提升对教师专业性要求与专业责任的认识等已成为英国职前教师专业伦理教育的核心目标。 在上述这些核心目标中，为什么帮助职前教师发展个人教育哲学和澄清他们自己的价值观会成为英国职前教师专业伦理教育最重要的目标？那是因为，如果职前教师在正式进入教室之前没有足够的时间来审视他们自己的教育信仰和伦理理想，他们就有可能依靠法律和肤浅的框架来管理他们在课堂上的行为和反应。正如上述对于英国职前教师教育专业伦理教育目标的调查结果显示的那样，大家认识到，这种教育信念、伦理价值观的检视、澄清和内化对于帮助职前教师做出伦理判断与选择进而做好准备以履行其未来的伦理责任意义深远。“因为伦理行为是有意识的行为，只有当职前教师意识到他们的基本的教育信念和理想，他们才将会对于他们的决定有真正的选择。”[6]为此，“职前教师必须知道，他们的行动和决定、他们对道德困境的反应以及他们对待学生和其他人的方式，是否建立在诸如功利主义原则、自由民主原则或提倡关爱伦理的女权主义原则等基础之上；他们应该知道自己是关注美德基本原则的义务论者，还是关注行为结果或目的的目的论者，或者两者都是；他们是批判理论家还是古典理想主义者？他们是道德相对主义者(Moral relativists)还是道德绝对主义者(Moral absolutists)”。[7]所以，教师教育者一定要开始要求职前教师去思考他们的深层教育信仰并且揭示、解释和捍卫他们的伦理理想。
