[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1002-0209(2020)03-0019-10 自20世纪80年代以来，伴随人工智能、人机工程学、认知心理学等对专长的内涵、构成、基本结构，特别是如何使行业新手成为专家等问题研究的逐步深入，教师教学专长研究也获得了长足的进展。系统分析教育学界关于该问题的研究，可以看到，在复杂生成的教师教学实践中，关于教师教学专长的概念内涵、基本构成、层次划分、研究内容等并没有达成基本的共识①，对于与其密切相关的教学实践情境、知识转移、意会知识、缄默的群体规则等的探索远远不够。特别是近几年，该方面的研究似乎已达到难以再深入下去的状态②。显然，教师教学专长研究如何走出目前的困境，已成为当前教育学界有待深入探究的重要议题。 在对教师教学专长问题深入探索的过程中，我们发现，英国卡迪夫大学教授、“巴斯学派”的创立者、科学知识社会学家哈里·柯林斯运用社会学的田野研究方法，通过对不同类型科学实验争论的深度考察，对专长的内容、结构、层次，以及与专长密切相关的知识转移、意会知识、缄默的群体规则等，均提出了诸多新的见解和观点；美国加州大学伯克利分校教授、美国哲学协会前主席休伯特·德雷弗斯，长期从事科学哲学、认知科学哲学研究，他通过人工智能、伦理学、现象学等学科视角，不仅揭示了专长的内容、构成、层次，而且也论证了新手在获得专长过程中，其情感、实践、认知等的跨越式转变。两位学者的研究在西方学术界产生了广泛影响，其研究视角、研究思路、研究方法等也被广泛应用于科学实验、社会工作、计算机编程、医学救护等众多理论研究及实践领域。显然，无论从认识论，还是从方法论来看，他们的研究思路、探索过程、研究成果等对于深化教师教学专长研究，均有着十分重要的理论及实践意义。 一、教师教学专长研究现状 教师教学专长研究始于20世纪40年代人们对专家特长的探索，其引起学术界、特别是教育学界普遍关注只是上个世纪70年代以后的事情。从目前的研究来看，相关研究主要聚焦于教学专长的概念内涵、层次构成、获得机制和发展路径等方面。 (一)关于专长研究 该研究始于心理学领域的信息加工理论。在德·格鲁特(De Groot)的博士学位论文首次对专长进行系统理论探讨的基础上，蔡斯(Chase)和西蒙(Simon)等则基于认知模拟，对国际象棋棋手的决策行为(或问题解决过程)进行了深入探究，埃里克森(Ericsson)等学者不仅对国际象棋大师，也对田径运动员、飞行员等的行为策略进行了比较分析。他们发现，象棋大师和新手对棋盘模式的觉察行为，以及棋盘中关键棋子之间潜在关系的敏感性有很大的差异，大师(专家)往往具有很强的模式识别能力，他们会将一些自动化的基本技能“打包”至某些局部认知加工系统，从而实现意识控制与自动化操作之间的自如转换③。同时，象棋大师不仅有层次之分、知识多少的差异，而且还受到个体的情商、职业工作时间长短、具体场景等多种因素的制约或影响。大师的专长只在自己熟悉的领域发挥作用，在不熟悉的领域，他们并不比新手水平更高④。 关于专长的内涵，有代表性的观点是知识说、能力说和多因素说。在知识说看来，专长是专业人士的一种知识。该观点至20世纪90年代以前是专长研究的主流。美国匹兹堡大学的研究与发展中心通过大规模调查多个领域的专家行为，认为专家的优异表现源于本领域内容丰富且结构良好的知识。能力说认为专长是专业人员的一种特殊能力。研究者贝恩福德等还将专长分为常规专长(个体通过储存在长期记忆中的各种图式，直接用来解决问题)和适应性专长(个体超越存储于长期记忆中的图式，并以精细加工等方式组织经验进而解决问题的能力)。多因素说或网络结构说认为，对专长进行单一、线性的理解是有缺陷的，需要动态、学科间、网状的多元理解，不仅包括知识、技能，还包括智力、经验、绩效，甚至自我意识、信念、精神等等因素。 (二)关于教学专长研究 教学专长研究始于科尔曼《教育机会均等》报告发表后的有效教师和有效教学研究。早期研究重视对教师性情、课堂教学方式、管理能力等的分析，有效教师的人格品质被认定包括：热情、对学科知识理解透彻、进取心强、包容不同意见等，其教学行为特征包括：上课主题集中、教学方法适当、纪律控制好等⑤。从20世纪60年代一直到80年代，相关研究主要探讨教师人格、教师知识、课堂教学及管理行为、教学效果等。直到20世纪90年代，随着建构主义、认知心理学的发展，研究逐渐开始探讨教师知识的特点、专家与新手教师在知识结构上的差异、专家教师知识的获得过程及迁移等问题。 1.教学专长的概念内涵 “教学专长”概念的提出，源于学者们对专家教师知识结构、认知机制以及专业地位提升等方面的好奇与社会诉求。早期研究中，学者们一般将其理解为专家教师经过多年实践获取的一种“状态”，并认为其是内嵌于专家教师行为的知识，这一知识与行为是合为一体的，该知识具有高度的情境性、缄默性、直觉性和自动性等特点⑥。随着研究深入，学者们又提出了多种看法。比较有代表性有：斯腾伯格等学者从知识、效率与洞察力三方面归纳了专家教师在行为策略方面表现出的相似性，认为专长是一种专业表现状态，且这种状态不是完全统一，而是具有多样性与分布性等特征的。有学者从教师个体层面指出，教学专长是不同阶段的教师个体专业精熟程度的表现，是个体纵向、层级或线性的知识、技能与经验的累积⑦。也有学者认为，教学专长应体现专家教师在面临挑战时通过协商、对话与合作等来解决问题的多元互动状态，认为其是一种在“多元活动境脉”中游走并互换和融合各领域专长的决心和能力⑧。还有学者提出，教学专长是教师基于个体知识、专业经验以及对实践进行反思基础上的创新活动，并由此而形成的有效解决教育教学问题的所有个人特征的总和等等⑨。
