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在该课程的建设过程中，课题组不断反思4方面问题：（1）学生需要取得哪些学习成果？（2）学生为什么需要取得这些学习成果？（3）学生如何有效取得这些学习成果？（4）如何评价学生已取得的学习成果？为解决上述问题，从该课程开设以来课题组一直在与会计师事务所专家进行沟通、研讨，最终形成了课程的建设理念：“成果导向型”OBE教学模式，即以最终的学习成果为起点，从毕业要求出发，设计课程目标，开展多元化教学，设计恰当的评价标准，通过对学生学习成果的反馈来改进原有的教学方法和手段，实现PDCA循环上升，最终的目标是实现对学生的毕业要求。 二、课程建设方案 （一）依据“成果导向型”OBE教学理念，构建教学体系及内容 OBE教学模式的核心是以学生的学习成果为导向构建教学体系及内容，具体体现为对学生的毕业要求。基于这一理念，课题组首先设计了对学生的毕业要求，也就是学生毕业时需要掌握的各项能力，这是实施OBE模式的关键步骤。从严格意义上讲，学习成果的确定是整个OBE模式实施的出发点，对于之后继续分解为知识成果、技术成果、能力成果来说至关重要。对于该课程来说，学习成果分解为知识成果是指学生掌握与课程相关的审计基础理论知识的程度；分解为技术成果是指学生在运用所掌握的审计理论知识的基础上对审计实务及操作技术的熟练程度；分解为能力成果是指学生经过学习后具备审计人员的职业素养和对审计实务及具体审计问题的处理能力。确定三类学习成果后，设计相应的知识目标、技术目标和能力目标，以定量描述成果。最后根据设计好的目标再进一步设计相应的学习任务，这是实现目标的具体途径，也是最终落实在课堂中的内容。 以OBE模式为导向，课题组采用以下三个步骤进行课程的开发：（l）预期成果的提炼。主要由专家团队构成，项目负责人发起，会计师事务所专家、企业财务专家和项目团队成员参加，从职业需求出发，共同分析审计岗位所需的知识成果、技术成果和能力成果，最终确定预期的学习成果，设计调研方案，形成调研报告。（2）成果目标的确定。项目组根据预期学习成果，分析形成课程的知识目标、技术目标和能力目标，撰写课程标准初稿。（3）课程标准的制定。课程标准是课程建设的灵魂，是核心环节。本环节聘请课程建设专家，由企业财务专家和会计师事务所专家及项目团队成员参与，采用项目研讨会或者通讯评审会的形式，审议并通过课程标准。 经过沟通确定如下课程目标，共包括6个层面的内容：（1）知识。要求学生记住审计的概念、审计目标、审计要素、风险评估、风险应对、审计证据、审计程序、审计工作底稿、审计意见类型等专业术语；能够实施资产的审计、负债的审计、所有者权益的审计、收入成本费用的审计、利润及利润分配的审计，获取充分适当的审计证据，得出恰当的审计结论；能够操作审计软件，形成工作底稿。（2）应用。要求学生能够熟练应用风险导向审计的理论和实务方法，对企业的资产、负债、所有者权益、收入成本费用和利润及利润分配实施审计程序，获取充分适当的审计证据，得出恰当的审计结论，并将审计过程记录于工作底稿。（3）整合。要求学生能够结合其他相关专业知识，整合应用审计的基本原理和实务内容，分析、评价现实社会中出现的企业审计问题。（4）情感。学生应具有团队合作意识，共同参与、协作进行审计案例分析，在有效沟通和交流的前提下就审计案例分析过程和结果撰写案例报告，意识到团队合作的重要性和团队各成员的重要性。（5）价值。要求学生能够在审计实务学习和实践活动中遵守审计人员的基本职业道德和具体行为规范，认识到作为审计人员应承担的社会责任。（6）学习。要求学生能够利用理实一体化平台、MOOC、云班课等线上学习资源开展自主学习，养成自主学习的良好习惯，不断提升自主学习能力，实现终身学习。 目前高校流行的审计教学内容体系大多是基于注册会计师考试《审计》教材的结构。该结构体系以注册会计师应该掌握的理论知识为主线，具有很强的理论性，缺乏应用性和实操性。为此，课题组重构了课程教学内容及学时安排，如表1所示。 
