戏剧作为培养学生阅读素养的重要体裁，统编本初中《语文》九年级下册进行了独立单元编排。不同于小说、诗歌、散文等文学体裁，戏剧既包括剧本的文学文本呈现，又包括依据剧本的舞台表演。对于这种复杂的文学体裁，教师在教学时要理解编者的意图，具体做到以下几个方面。 一、关注戏剧本体要素 统编本初中《语文》通过阅读指导、阅读练习、任务设计等环节，将戏剧的基本要素，即文学要素、表演要素和技术要素进行有机编排，引导学生把握与全面理解戏剧体裁的特质。教师要关注教科书中关于戏剧本体性知识的显性与隐性内容，将其合理渗透在教学活动中。 首先，教师可以结合戏剧知识专栏和具体剧本的阅读教学引导学生理解并掌握戏剧文学要素知识。教科书在任务一“阅读与思考”中设计了如何阅读剧本专栏，该专栏系统介绍了剧本阅读方法和阅读策略，如“梳理主要情节，把握戏剧冲突”“分析人物形象，理解人物内心”“品味人物语言，揣摩台词含义”“关注舞台说明，设想舞台表现”“了解故事背景，深入理解主题”等。教师要利用这一专栏引导学生掌握剧本中文学要素知识要点，但又不能生硬地系统地向学生教授，而是要结合具体剧本选文的教学有针对性地引导和渗透。如关于舞台说明方面，在专栏中说道：“关注舞台说明，设想舞台表现。舞台说明是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。它会交代剧情发生的时间、地点，人物的服装，所需的道具、布景，提示人物的表情、动作等。”关于舞台说明的学习，除了体会其暗示的意义进而理解剧本之外，还要把握其在交代情节发展和人物塑造方面的作用。 我们以剧本《枣儿》中舞台说明为例。如开头“（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语）怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿”，教师除了要让学生注意到这个舞台说明中体现的道具、表情、动作之外，还要让学生理解其交代情节发展的作用，即暗示老人希望有人来，为后续的故事发展做了铺垫。在剧本中有大量关于老人表情、动作的舞台说明，教师的教学可以分两个环节进行。第一，引导学生关注这些舞台说明的表情和动作，有感情并带着表演去朗读对话，体味老人当时的心情，感受老人和男孩之间的互动。第二，教师要引导学生理解这些舞台说明的作用。剧本中有多处舞台说明体现了老人的性格特征和对男孩的喜爱与关心，但在表达上又前后矛盾，教师要挖掘其背后的意义，引导学生准确到位地理解老人形象。例如，教师可以结合老人“（大声）过来！”“（威严地）叫你过来就过来。”“（将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入）全给你吃。”“（命令）拿出来，只准在这儿吃。”“（蓦然温和）爷爷帮你擦干净。”“（将枣儿擦干净）给，尝尝。”“疼吗？（掸去男孩身上的灰尘）来！”等舞台说明，设计这样的问题：“这几处舞台说明是否矛盾？从中你看出了怎样的老人？”让学生对照上下文，理解老人直爽、威严背后透露出的对男孩的喜爱之情，达到对老人形象的立体理解。 其次，借助剧本排练与演出深化对剧本文学要素知识的理解，传递戏剧表演要素和技术要素知识。戏剧表演对于学生深入理解剧本的情节、形象、语言以及主题具有重要意义，统编教科书将戏剧的表演要素作为重要关注点，通过该单元的任务二“准备与排练”和任务三“演出与评议”，有序地引导学生在阅读剧本的基础上，通过表演进一步体味剧本。在任务二“准备与排练”中，教科书要求“演员要背诵台词，熟悉有关的舞台说明。通过想象，代入角色，不断深化对自己所扮演角色的理解。参考专业演员的表演视频，设想自己表演时的动作、神态、语气、语调”。教师在针对此项任务的教学中，可以开展小组合作学习，引导学生选择并感受剧本，继而进行排练，在表演的动作、神态、语气和语调方面进行深入指导。教师在教学时还可以设计评价指标体系，引导学生结合相关评价要点彼此进行客观评价。另外，还要考虑服装、道具、布景、配乐等技术要素。如在剧本《屈原》教学中，为了促进学生更好地理解剧本，教师可以增加课本剧的表演。选出“导演”“演员”和“剧务”，认真策划准备，开展合作学习并做具体分工：导演要仔细阅读剧本并收集相关历史资料，深入理解剧本的主题，并对演出做整体设计，同时指导演员理解剧本；演员在剧本理解和人物形象塑造方面下功夫；剧务根据剧本进行舞台美术方面的设计。（可以让学生准备一个星期）需要说明的是：课文《屈原》是剧本《屈原》的第五幕第二场，其显著特点是屈原有一段相当长的抒情独白。这段悲壮、慷慨、激昂的抒情独白中涉及风、雷、电、光明等雄伟的自然意象，东皇太一、云中君等昏庸腐朽、欺民惑众的形象，还有河伯和婵娟两个正义形象。这些形象并不是节选剧本中的角色，但为了增强表演效果，有效传达屈原的情感，在表演设计上教师可以安排演员去演这些形象，与屈原的独白相呼应。剧务上要配合服装、灯光、声音等，促进学生深刻体会屈原喷薄而出的情感，感受楚国的文化。表演结束还可以互相评价，加深对剧本的理解。 二、体现剧本认知过程 针对15岁中学生开展的PISA阅读素养测评项目，将阅读过程分为文本理解过程和任务处理过程，文本理解过程包括信息定位、文本理解、评价与反思；任务处理过程包括制定目标计划、监测和控制。[1]信息定位、文本理解、评价与反思体现的是逐层递进的阅读过程指标。信息定位指的是直接提取信息，文本理解指的是根据上下文解释和整合信息，评价与反思指的是对文本的语言、内容和写作手法等方面的评估。教师在教学中要关注到学生各级阅读认知过程指标，尤其要注重文本理解和评价与反思能力的培养，促进学生对剧本的深层解读。以《天下第一楼》（节选）为例，剧本有多达七处戏剧冲突，教师要让学生概括剧情，提炼剧本中的戏剧冲突，并谈谈这些戏剧冲突中最主要的矛盾冲突是什么。具体冲突的梳理考查的是学生概括文本信息的能力，最主要的矛盾冲突的提炼则是考查学生整合信息的能力，学生需要从各种冲突中认识到，主要的冲突是以唐家二少东家为代表的剥削阶级及其爪牙与以卢孟实为代表的被剥削阶级之间的矛盾。
