汉语中介语语料库自20世纪90年代开始建设，至今不过20余年时间，但其发展速度之快，应用范围之广，影响范围之大，取得成果之多，都是十分令人瞩目的。《基于中介语语料库的汉语句法研究》（赵金铭等2008）、《基于中介语语料库的汉语词汇专题研究》（张博等2008）、《外国学生汉语句式学习难度及分级排序研究》（肖奚强等2009）、《基于语料库的外国人汉语句式习得研究》（张宝林等2014）等都是具有代表性的研究成果。而基于“HSK动态作文语料库”进行研究并发表的论文已达3635篇。①这种基于语料库的词汇、句法研究，不但使研究的结论具有了很强的客观性、稳定性和普遍性，而且促进了汉语作为第二语言的习得研究模式的转变，即从主观思辨式的定性研究向基于大规模真实样本的、定量分析与定性分析相结合的实证性研究迈进。（张宝林2011）这些研究成果表明，“从辅助制订各类教学大纲、开展面向汉语教学的本体研究和汉语中介语研究，到辅助教材编写和词典编纂，语料库技术的作用不容忽视。现在，它已成为汉语教师和汉语教学工作者开展教学、科研的基本方法和手段。”（郑艳群2013）这种看法颇具代表性。 但也有学者认为：“长期以来，汉语中介语语料库与课堂教学一直存在着一种‘看似紧密的疏离倾向’。很多教师感觉，建设汉语中介语语料库似乎更多是为了科研的需要，与课堂教学关系不大。而与此同时，一些关于汉语中介语的研究成果却由于种种原因无法及时反馈并充实到课堂教学信息中去。这说明，汉语中介语语料库建设与课堂教学的对接与融合有待加强。”（焉德才、胡晓清2013）并指出：“不同的语料库，其主要功能也不尽相同。就二语中介语语料库来说，有的偏重‘研究导向’（research guidance），有的偏重‘教学导向’（teaching guidance）。总体来讲，国内已知的汉语中介语语料库大部分偏重‘研究导向’……”而他们所主张的“教学导向”的语料库是“基于偏误反馈的对韩汉语词汇教学信息库”（焉德才、胡晓清2013），以及“面向教学的联合语料库”（林君峰2016）、在“教育专用语料库”基础上开发的“华文教学资源平台”（吴福焕等2016）。 由此看来，学界对语料库的建设与应用乃至作用的看法并不一致，甚至截然相反，又似乎皆有其理据。这引起我们对如下问题进行关注与反思： 1）语料库和课堂教学究竟有没有关系？能否为课堂教学提供帮助？ 2）所谓“研究导向”的语料库和“教学导向”的语料库是什么关系？语料库如何更好地为课堂教学服务？ 3）语料库建设与课堂教学的对接与融合怎样才能加强？二者的接口何在？ 4）语料库与课堂教学为什么会存在“疏离倾向”？关于汉语中介语的研究成果无法及时反馈并充实到课堂教学中去的“种种原因”究竟是什么？ 本文将在考察与回顾语料库的建设与应用情况的基础上，对上述问题进行探讨，以期使汉语中介语语料库更好地为对外汉语教学服务。 二、语料库在课堂教学中的现实应用 关于语料库和课堂教学究竟有没有关系？能否为课堂教学提供帮助？回答是肯定的，即语料库和课堂教学密切相关，可以为课堂教学提供帮助。除可以为教师的课堂教学提供用例之外，目前主要可以用于翻转课堂教学和数据驱动的学习。 2.1 翻转课堂教学与语料库 当前技术与课程融合得最为高效的教学模式之一是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）模式。所谓“翻转课堂”模式，是指将传统的“课堂教学，课下练习”的模式，转变为“课下学习，课堂练习”的模式。（参看龙藜2015）传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课下通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。（张金磊等2012） “翻转课堂”模式的设计都是根据课前和课上两部分来进行的。在进行课前设计时强调学生对教学视频的学习和练习，在课堂设计时，更灵活、多样，强调师生之间和生生之间的互动、交流与应用。这些设计符合对外汉语口语教学的目的和要求。（龙藜2015） 语料库（包括汉语母语语料库和汉语中介语语料库）和这种教学模式有着十分密切的联系，可以为其提供类型丰富、数量充足的教学与练习材料。 例如“是……的”句，这是现代汉语的一个重要句式，是对外汉语语法教学的一个重点，也是一个很大的难点。在应用“翻转课堂”模式进行该句式的教学时，教师在课前发给学生的学习材料中，应该从“是”和“的”的性质、两种“是……的”句的句式义、“是……的”句（一）的下位句式等角度交代清楚“是……的”句（一）和“是……的”句（二）以及以“的”字短语作宾语的“是”字句之间的联系与区别，重点是三者的区别。需要特别强调的是，学习材料应包括在不同场景中使用这三种不同句式的视频材料，以提供不同句式的真实使用场景，便于学生理解。然后让学生在教师发给他们的一些句子中，筛选出三种句式，并进行恰当的分类。在完成这一任务过程中，学生与学生、学生与教师可以通过在线方式进行研讨。课上教师应首先对学生完成任务的情况进行检查、讲评与反馈，能正确分清三种句子的学生说明已基本掌握了这些句式；未能分清的则还存在问题，需要在下面的学习活动中进一步解决。
