《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）明确提出了“普通高中课程具有重要的育人功能”（教育部，2018）。由此可见，学科教学作为学校教育的主要渠道，其“育人”的特殊作用越来越受到重视。 工具性和人文性是英语课程的两大重要属性。人文性的一面决定了英语学科具有在学科教学中渗透德育的先天优势。现行英语教材中的语言材料包含的话题十分丰富，如做人与做事、健康与安全、自然与环境、科学与技术、历史与社会、文学与艺术等。这些话题隐藏着无穷的可用于英语教学德育渗透的资源。可见，高中英语教师应根据主题内容和主题语境，带领学生深入探讨语篇所承载的主题意义，将“育人”理念渗透到每节课的每个环节（邱耀德，2018）。 二、基于主题意义探究的阅读教学的实施层次 主题意义探究体现了英语学科学习的育人导向，但对于主题意义的深度思考不能仅仅只是老师一人在唱“独角戏”，而应该是一个使学生积极主动建构主题意义的过程。为了协助学生自主攀登达到主题意义的山峰，教师应树立主题引领的英语学习活动观，设计围绕主题的探究活动，以活动搭建主题探究的“登山梯”。 笔者尝试在高中英语阅读教学中的读前、读中、读后三个阶段，以语篇为依托，从“激活主题—丰富主题—升华主题”三个相互关联、逐层递进的主题理解层面展开对主题意义的探究。 1.基于语篇，激活主题 “激活主题”是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步，这一阶段的活动设计要求教师准确捕捉学生有关该主题的生活经验，创设导入情景，让学生有经验可分享、有语言会表达、有兴趣来参与，使学生的生活经验成为学习该主题意义的源泉。 2.深入语篇，丰富主题 “丰富主题”是进行基于主题意义探究的课堂教学的核心部分，这一阶段的学习活动旨在围绕主题意义，引导学生获取语篇大意，梳理语篇细节信息，丰富、补充和建构对该主题的深层认知，并在此基础上，建立零散知识之间和新旧知识之间的联系，归纳和提炼基于主题的新知识结构。 3.超越语篇，升华主题 “升华主题”是进行基于主题意义探究的课堂教学的高潮。这一阶段的学习活动聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点，实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。 基于主题意义探究的阅读课堂教学活动的开展，应以挖掘主题意义为原点，以浸润式主题渗透为探究路径，使学生在参与课堂活动的过程中逐渐领悟育人价值。 三、基于主题意义探究的阅读教学实践 笔者将结合人教版新课标Module 5 Unit 4 “Making the news”中的阅读文章“My first work assignment”来具体阐述基于主题意义探究的教学活动实施过程。 “My first work assignment”这一阅读文章，通过周阳（一个跃跃欲试的新手）和他的上司胡欣（一位经验丰富的资深记者）之间的谈话引导学生了解新闻工作者应该具备的素质、新闻采访时应该注意的要点等。该文本使学生走出自己的校园生活，提前体验了一把职场生态，了解了新闻从业人员的职业素养要求，同时，其文本理解的过程又引导了学生自身做人做事的态度和积极向上的职业价值观。 1.激活主题，引燃主题探究动力之源 教师在上课伊始播放一段新闻报纸制作出版流程的视频，让学生猜测视频中的人们在做什么。在视频结束播放后，教师将视频中与报纸出版有关的新闻从业人员的单词，如journalist，editor，photographer和printer以图片的形式呈现在幻灯片上，让学生意识到报纸的出版是各方新闻工作者团队协作、共同努力的成果。随后教师询问学生：“Which one of them do you think plays a basic role in making the news?”学生自然把注意力马上集中到了新闻记者这一职业上。教师随即追问：“What do you think of the job as a journalist?”这一问题得到了学生热烈的响应，他们想出各种形容词来描述他们眼中的记者职业（见图1）。
从学生的回答笔者发现，除了一位同学用challenging这一中性词来形容记者工作，其余五位同学都只看到了记者职业“光鲜亮丽”的一面。当进一步追问学生为什么会有这种认识的时候，笔者发现他们对新闻记者的理解大多停留在对娱乐记者的认知，采访文娱明星这样的工作在学生看来自然是fantastic和attractive的。在娱乐消费鼎盛的当下，这样的工作势必也是well-paid。大多数学生只关注了记者职业外显化的美好的一面，而忽略了其背后所包含的个人努力、职业追求和职业素养。可见，在这一阶段学生的知识和经验都是不完整的，甚至有时是有些混乱的，思维的方式也趋向单一。但是，这一立足生活体验的问题确实成了学生观察、发现和思考语篇承载主题意义的动力，从而为学习和建构新的经验、探究新的知识和新的主题意义奠定基础。
