摘 要 克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。他提出的第二语言习得理论由五个假设组成，即(1)习得和学习区分假设；(2)自然顺序假设；(3)监控假设；(4)输入假设；(5)情感过滤假设。虽然克拉申的理论的个别部分有极端化的一面，但它可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论，对提高外语教学质量以及推动我国广大外语工作者更深入地探索外语教学有现实的指导意义。 关键词 第二语言习得理论 习得与学习 自然顺序 监控 输入情感过滤 斯蒂文·狄·克拉申(Stephen D.krashen)是美国南加利福尼亚大学语言学系教授。1972年，他在洛杉矶加利福尼亚大学获哲学博士学位，曾在昆尼斯学院担任过院长。克拉申从70年代中期以来一直从事语言习得理论方面的研究，并从语言习得的角度研究第二语言习得和外语教学的原则，见解独到。虽然国外学术界对他的理论褒贬不一，但“它可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论”(Rod Ellis:1986,p261,ELT,1981)，对我国广大外语教师和外语教学理论工作者有重要的参考价值。 一、克拉申的主要著述 近20年来，克拉申发表的论文达90余篇，出版的著作有8部之多。其主要论文大多发表在Applied lingnistics,TESOL Quarterly,Language Learning,ELT,The Modern Language等杂志上，包括《关于监控模式的一些问题》(Some lssues Related to the Monitor Model,1977)，《教学到底有多重要？》(How important is instruction?,1978)，《对麦克劳林的答复》(A Response to Mclaughlin,1977)，《第二语言习得的年龄，速度和最终获得》(Age,Rate and Eventual Attainmentin Second Language Acquisition,1979)，《第二语言习得中简单语码的理论和实际相关性》(The Theoretical and Practical Relevanceof Simple Codes in Second Language Acquisition,1980)等论文。从1981年到1983年，珀盖蒙出版社陆续出版了克拉申的三部重要著作，第一部是《第二语言习得和第二语言学习》(Second Language Acquisition and Second Language Learning)，首次系统而全面地阐述了关于成人第二语言习得的监控理论。曾荣获美国现代语言协会授予的1981年米尔登伯格奖(Mildenberger Medal)。嘉奖书称其“是对外语理论的一大贡献，该书作者克拉申把他的监控模式同外语方面的其它研究成果结合了起来，因此，它值得一读，而且能激励人们，给外语教学革命指引了道路。”(The Modern Language Journal,1980,P40)。第二部是《第二语言习得的原则与实践》(Principles and practice in SecondLanguageAcquisition,1982)，主要探索了他的第二语言习得理论对第二语言教学的应用，进一步完善了其理论。第三部是与加利福尼亚爱尔温加州大学的荷兰语、西班牙语教师泰勒(Tracy D.Terrel)合作出版的以克拉申理论为基础的教学法著作《自然教学途径》(The Natural Approach,1983)，该书的教学实践部分是泰勒以克拉申的第二语言习得理论为基础，结合自己在70年代初开始外语教学实践所积累的资料而写成的。所以，该书是理论和实践相结合的典范。同年，牛津大学出版社还出版了克拉申与杜菜(Dulay)、伯尔特(Burt)合作的《第二语言》(LanguageTwo)，该书是论述有关第二语言习得的最全面的教科书之一，涉及的问题包括环境、年龄和性格对第二语言习得的影响、第一语言的作用、错误分析等等。克拉申的《写作：研究、理论和应用》(Writing:Research、Theory and Application,1984)虽仅48页，但对如何提高第二语言的写作能力进行了全面而深入的探索，对写作教学具有实际的指导意义。1985年，克拉申的一部最新的、最主要的理论著作《输入假设：问题与含义》(Input Hypothesis:Issues and Implication)由Longman出版社出版。该书主要对一些针对他的理论而发表的不同意见，作了解释和说明。克拉申的论文及其学术专著曾在全美和国际学术组织上四次获得嘉奖。 二、克拉申的第二语言习得理论 正如克拉申自己指出的那样：“任何科学理论都是由一系列的假设组成的。”作为理论语言学的一部分，克拉申的第二语言习得理论则由五个假设组成： 1.习得与学习区分假设(The Acquisition-Learning Distinction) 这是五个假设中最基本的假设。它认为成人发展外语能力依靠两个途径，一是语言习得，类似幼儿学习母语，这是一种下意识的掌握语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际而运用这种语言。他们意识不到已习得了哪些语言规则，而只是对正确的东西有一种“直觉”。这个过程也可以称之为implicitlearning或informal learning或natual learning。成年人发展外语能力的第二条途径是有意识地学习语言规则，这称之为“语言学习”，也可称之为explicit learning,formal learning或unnatural learning。有些第二语言理论家认为孩子是习得语言，而成人只能学习语言。然而，习得和学习区分假设认为，成人也能习得语言，他们习得语言的能力并未在青春期消失，但这并不意味着成年人总是能够达到第二语言的本族语水平，只是意味着成年人也像儿童一样有天生的语言习得机制。 2.自然顺序假设(The Narural Order Hypothesis) 克拉申认为，儿童或成人，无论学习母语还是学习第二语言，都按一种可预测的顺序习得语法结构，不管学生的第一语言是什么，不管其文化背景多么不同，但他们掌握英语作为第二语言的语法词素的一般顺序是大致相同的。即有些语法结构习得较早，有些语法结构习得较晚。克拉申用下表说明儿童和成人将英语作为第二语言学习时习得语法词素的一般顺序(Krashen 1982:13)：
这种自然顺序是通过分析第二语言习得的实验研究而得出的，它启示我们，教学大纲并不一定按照这种顺序来制定。即，在教学中，并不一定先教-ing，后教第三人称单数。 3.监控假设(The Monitor Hypothesis) 这一假设认为，语言习得和语言学习在成人发展第二语言能力中所起的作用各不相同。在正常情况下，只有语言习得使我们“开始”用第二语言来表达，能够使我们获得流利的口语交际能力，而语言学习却只有一种功能，那就是只能起到运用语言规则进行“监控”(monitor)或编辑(edit)的作用。这种监控可以发生在写或说之前或之后。如下图所示：
