Abstract In the discussion of updating TCFL textbooks',thecompilers should take the following into consideration:(1) the designof the macro-structure should be scientifically systematic andencompass every aspect of TCFL; (2)the micro-structure of the textbookmerits careful consideration; (3) the textbook can be revised andupdated wholly or partially,with new characteristics and betterteaching effect; (4) the compilers should keep track of the newdevelopments in the field in order to make steady progress. 对外汉语教材建设是学科建设的重要内容。自1987年国家汉办对外汉语教材规划会议以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，十多年来，教材编写达二百种之多，可谓洋洋大观。在这些教材中，有不少教材都能较好的体现汉语内部结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，应该说各具特色和优势。（杨庆华，1995）对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了把汉语作为第二语言教学学科理论的研究和教学实践的探索。今天，对外汉语教学事业，如日中天，正蓬勃发展，学科理论体系也日臻完善，来华留学人数成倍增加，留学人员种类不断增多，层次也逐渐提高，于是对教材建设提出了更高的要求，更新教材的呼声日高，人们正期待着新一代教材的面世。面对这种形势，本文探讨如下四个问题： 一 重视对外汉语教材宏观结构的设计 教材是根据教学大纲和教学的实际需要，为师生教学应用而编写的。一个学科的教材是否科学、完备，应从质量、数量、满足教学需要和教材体系诸方面来衡量。质量上，要有覆盖面，要形成一个学科的教材规模，要能满足教师的教学需要，要能针对不同类型不同学习目的的学习者的需要编写品类繁多的教材。目前，我们的对外汉语教材显然还存在尚待改进的地方。正如杨庆华所指出的：“我们现有的教材，几乎都是通用性教材。这种情况难以满足不同的要求。所以新一代教材建设，尤其是供国外使用的教材，要考虑国别、民族、文化、环境的特点，提倡中外专家合编教材。教材有了针对性，才有更好的适用性，才能有更高的实效性”。（杨庆华，1995）其实，每一种类型的语言教学都是一种立体结构的实体。（吕必松，1993）应该为这个主体结构编写一种特定的教材。这种教材，从学习者的角度，要考虑到教学对象的自然状况，教学对象的学习目的及所处的学习环境；从教学的角度，要考虑到培养目标，教学要求，教学内容，教学途径以及教学法原则等。这两方面及其内部的不同项目之间存在着一定的内在联系，这种联系有机地统一在教材之中。 基于这样的出发点，我们认为应当重视对外汉语教材的宏观结构设计，使其成为一个科学的体系，覆盖对外汉语教学的方方面面。诸如： （1）考虑学习者不同的学习阶段，可编写初级汉语教材、中级汉语教材、高级汉语教材，这是一种通用教材，也有人叫综合课本或精读教材。 （2）从语言知识传授的角度，可编写汉语语音教材、汉语词汇教材、汉语语法教材，汉字教材等。 （3）从语言技能训练角度，可编写说话教材、听力教材、阅读教材、翻译教材等，也有人把这类教材作为主体教材的配套技能训练课本。 （4）以语言对比研究和跨文化研究为基础，供不同国别、不同母语、不同文化背景、不同学习环境学生使用的具有针对性的教材。 （5）为学习各种专业需要而编写的用于特殊目的教学的汉语教材，如新闻报刊教材、外贸洽谈教材、商务往来教材、医用教材、中医古文教材、旅游汉语教材、外交人员汉语教材等。 （6）速成强化汉语教材。 （7）短期进修汉语教材。 （8）儿童汉语教材。 （9）个别教学汉语教材。 （10）汉语随意教材。 （11）带地域性的乡土汉语教材。 （12）汉语方言教材，如粤语教材、闽南话教材。 （13）广播、电视汉语教材。 （14）远距离教学汉语教材，如汉语函授教材。 （15）外国人学历教育的系列教材。 （16）外向型汉语教材，这是为国外华人、华裔、华裔子弟及热衷学习汉语、向往中国文化的外国人在非汉语语言环境中使用的教材。诸如为某国或某地区华裔子弟学习汉语编写的教材，老年人学习汉语的教材，家庭主妇学习汉语的教材，各类专业人员学习汉语的教材等。 （17）有关对外汉语教学课程设置所需要的文化教材，这一类不属于对外汉语教学学科内教材范畴。学习一种语言，必定要学习相关的文化，为学习文化所编教材，可分两类：一种是国情课本，介绍中国的概况，可用汉语编写，也可用外语编写；一种是各种文化课本，包括中国的政治、经济、历史、地理、文学、艺术等，如果是以文化为脉络，与一定的学习阶段相对应，编写汉语教科书，服务于交际目的，则又当别论，不属于此类文化教材。 就目前的状况，由具有相当实力的专业出版社牵头组织，制定编写和出版规划，依靠各高校对外汉语教学单位的同行专家分工协作，发挥优势，编写各类教材，陆续出版，形成对外汉语教材的科学、合理的结构，服务于教学，是可行的办法。在架构科学的对外汉语教材宏观体系时，还应注意如下几点：
