信息技术融合的研究方向 孙彬博、曹一鸣在《中学数学课程中信息技术应用：回顾与展望——以课程标准（教学大纲）内容演变为主线》一文中指出，中学数学课程中信息技术应用的研究需要关注以下几个方面： 1.关注以人工智能为代表的新兴信息技术应用.当前，人工智能是新兴、前沿、体现未来发展方向的信息技术之一.人工智能在中学数学课程中的应用对改变学生认知方式、教师业务形态、促进数学教育现代化发展潜力巨大.当前，人工智能应用还未进入课标.此外，动态数学环境、虚拟现实（增强现实）、大数据与学习分析等新兴技术支持下的数学教学变革均为课标优化提供了方向. 2.坚持“优化教学、提升质量”为初衷助推信息技术全过程、创新式融合.信息技术发展不仅影响数学课程目标确定、课程内容遴选，更重要的是在新兴信息技术的支持下变革教育媒介，实现教与学内容传递、储存和呈现方式的改变；实现教学组织形式以及考试评价方式的改变，从而建构新兴信息技术环境对学生学习过程的全面、创新式支持. 3.重构学生信息技术应用要求与建议以适应数学、个人与社会发展需求.信息技术在数学支持下飞速发展，这也对数学自身带来影响.许多满足数学研究与教学需求的技术工具被设计与开发，学生以恰当的内容与方式掌握常用数学工具和技术方法，可以紧跟学科发展步伐，更新学科知识.作为“数字土著”的当代学生，其认知、思维已表现出新特点，信息技术的使用还需与学生发展特点结合，如促进学生数学基本思想教育.社会发展对培养什么样的人提出新的需求，计算思维、信息技术素养成为个人利用技术工具开展学习、生活、工作的必备素养. 摘自《电化教育研究》2019.10 教材中信息技术融合的特点 裴阳在《信息技术深度融合于数学教科书的比较研究——以人教A版与北师大版必修教科书为例》一文中，对人教A版和北师大版教材中信息技术融合的情况进行了统计分析，结果发现： 北师大版教科书为师生创造了一个智能化教学环境，并提供多样化的数字教育资源和软件工具，用来进行数据与信息的采集、表示、处理、显现等.北师大版教科书中计算器的使用较多集中在图形计算器，科学计算器应用较少，这改观了学生以往对计算器只能进行科学计算的片面认识.教科书对互联网的使用也较为重视，每本教科书末尾均有“信息检索网址导引”，介绍了不同的教育学习网站.在内容环节方面，教科书中设有大量的信息技术应用专栏，详细介绍了如何利用信息技术工具解决数学问题，同时较好地体现了信息技术应用实例.此外，北师大版教科书中设置了一个特色栏目——信息技术建议，该栏目是针对该小节中涉及的内容给出相应的信息技术建议，引导学生应用合适的信息技术工具，从而对本节内容做到融会贯通、加深理解. 人教A版教科书较重视计算机的应用，且软件呈现形式也多种多样，例如Excel、几何画板等.此外，人教A版教科书中还呈现了许多其他的信息技术工具，如数据采集器、温度传感器、测震仪等，丰富多样的信息技术工具的应用，拓宽了信息化教学的覆盖面，提高了信息化教学水平.不同内容环节上的信息技术应用主要集中在例题、习题环节，体现了人教A版教科书对信息技术的实际应用较为重视.此外，在章末小节中，人教A版教科书将信息技术的应用融合在本章知识点，体现了教科书与信息技术的深度融合. 摘自《中学教研（数学）》2019.7
