高中地理课程标准研读应关注的几个关系

　　《普通高中地理课程标准（2017年版）》一经颁布，全国地理教育界就掀起了研读热潮。研读新版课程标准，既时不我待，又不可一蹴而就，既要细致实用，又要高屋建瓴，的确是个浩繁而又精细的工程，对此必须有足够的认知、清醒的估计。为了避免自以为是的形式主义、割断传统的标新立异、动机异化的急功近利，文章提出研读新版高中地理课程标准应当关注的几个关系，以期讨论和批评。

　　一、学生发展核心素养与地理学科核心素养

　　就地理课程标准研读地理课程标准，是难以读懂地理课程标准的。新版高中地理课程标准的制定，经历多年研制过程，“深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革宝贵经验”“充分借鉴国际课程改革的优秀成果”，不是简单地“编写”出来的，而是深入、全面地进行科学研究所取得的成果。所以，地理教师要贯彻实施新版高中地理课程标准，只是期待专家“解读”是不够的，必须参与到研究中来，才能体会到课程改革与发展的新意。

　　与各学科课程一样，地理课程标准的研制有上位教育科学研究成果的引导，经济合作与发展组织（OECD）的研究成果“学生发展核心素养”，经北京师范大学国家级教育科学立项研究，加以中国化和细化，形成了“中国学生发展核心素养”的建构，与新版高中地理课程标准的内容对照如表1所示。

　　

　　由表1可见，经济合作与发展组织（OECD）所提出的“学生发展核心素养”分2个层级，计3个领域，共10项，北京师范大学国家级教育科学立项研究所细化的“中国学生发展核心素养”分3个层级，计3个方面、6大素养、18个基本要点，在最基本的层面上，新版高中地理课程标准全部与之对应，可见新版高中地理课程育人功能的丰富、全面。

　　新版高中地理课程的总目标“是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务”。立德树人即培育学生发展核心素养，归根结底，地理学科核心素养的培养，是为了学生发展核心素养的培育。“家国情怀、世界眼光”就是从地理教育的角度培育“国家认同、国际理解”的学生发展核心素养，政治性强，与时俱进。关于地理学科核心素养区域认知的培养，各国的立场和内涵是不一样的，我们必须提升到国家政治的层面，赋予其中国特色社会主义的性质。公民道德、社会责任等学生发展核心素养，应通过地理学科核心素养人地协调观的培养和提升来达成。地图是地理学科特有的“语言与交流”工具，地理学科责无旁贷地必须培育这种“语言与交流”学生发展核心素养。地理信息系统教学是地理学科特有的培育“信息意识”“科技与信息”等学生发展核心素养的路径，从地理视角欣赏自然与人文环境、参与美丽中国建设等，可以培育“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”“人文与审美”等学生发展核心素养。在真实情景中解决实际问题的地理实践力则是“劳动意识、问题解决与创新”等学生发展核心素养的体现。

　　二、地理学科核心素养与地理课程三维目标

　　新版高中地理课程标准与其他学科课程标准一样，第二部分在课程目标之前，增设学科核心素养一项。之后的课程目标也关注学科核心素养。正因为如此，很多人认为，高中地理课程标准的本次修订的标识就是地理学科核心素养的提出，甚至将其作为课程标准“几点零”版的唯一指标。诚然，高中地理课程目标聚焦地理学科核心素养，是高中地理课程标准的本次修订的重点之一，但也要深入研究地理学科核心素养的内涵与外延，弄清地理学科核心素养的定位与地位，尤其是地理学科核心素养与前一版（实验版）高中地理课程标准中三维目标的关系，保持应有的教学自信与定力，传承与提升教学观念，正确理解地理学科核心素养“对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合”，实现地理学科素养与地理课程三维目标的合理衔接。为了通过比较，更好地认知地理学科核心素养与地理课程三维目标的关系，现将高中各学科新版课程标准学科核心素养的构建列于表2。

　　

　　从表2可见，各学科核心素养的构建基本有3个部分。第一部分侧重情感、态度、价值观。数学抽象在素养层面上不只是能力，更是数学本质观念。地理课程没有列入一般的文化意识、科学态度、社会责任等素养是合适的，这些素养并非地理课程所特有。而物理等自然科学课程，列入这些素养则是应当的，突显其学科特色。第二部分侧重思维能力。自然科学课程，尤其物理课程，突出科学思维素养，是其特色；数学从与抽象思维素养的对称出发，提出直观想象素养，是有道理的；而地理课程是中学唯一跨自然与人文两个学科领域的综合性课程，提出综合思维素养是必要的。高中地理课程标准修订几易其稿，最终将综合思维素养界定在“思维方式和能力”上，是比较准确的。地理课程的综合思维素养不只限于地理学科，还跨越学科，综合运用各学科的思维方法、过程和技能。多年来，地理学科的高考命题中已经适当运用了政治、语文、历史、数学、物理、化学、生物等学科的思维方式。同时，政治、语文、历史、化学、生物等学科的高考命题中，已经适当运用了地理学科的思维方式。这样做，有利于考查学生全面发展的综合素养，地理教师对此应有充分地理解。

　　地理教师面对地理学科核心素养的困惑之一，是地理知识为什么没有列为地理学科核心素养。一种误区是地理知识不如能力重要，认为地理课程改革是从“知识为本”走向“能力为本”。应当关注的是，经济合作与发展组织（OECD）明确指出，战后教育发展趋势是：从知识取向到能力取向，再到知识、能力、价值观三位一体。联合国教科文组织（UNESC）指出，应对21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处、学会成为你自己，也与知识、能力、情感态度价值观相关。另一种误区是地理学科核心素养不含地理知识。虽然，各项地理学科核心素养并非与地理知识一一对应，但都整合了地理知识成分。从这个意义上说，人地协调观素养主要是关于“人类与地理环境之间关系”的“价值观”，但也表现在“理解”“分析评价”（技能、过程与方法）“人地关系问题”“协调人地关系的措施与政策”（知识）。综合思维素养主要是“思维方式和能力”，但也含有“综合的观点”（观念），也表现在“认识地理事物的整体性”（认知知识）。区域认知素养也主要是“思维方式和能力”，但也含有“空间—区域的观点”（观念），也表现在“认识地理现象”“认识区域”（认知知识）。地理实践力素养既是“行动能力”，也是“意志品质”“兴趣”“克服困难的勇气”（情感、态度、价值观），还表现在“从体验和反思中学习”（技能、过程与方法）“收集和处理地理信息”（地理知识的载体）“发现问题、探索问题”（地理知识问题）。