人文英语教育论（Liberal English Education，LEE）试图提出一种新的英语教学范式，其基本内涵是：在高校英语专业技能课程教学中，通过语言与知识的融合式学习，构建合作探究学习共同体，同步提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。基于这一理念，本文集中阐述一套指导英语专业基础阶段技能课程教学改革的基本原则，而不是直接用于课堂教学的具体教学操作方法。教学方法是反映和实现教学原则的具体手段，而教学原则是教师选择或创新教学方法的指导思想。下文分别讨论人文英语教育论的三个基本原则：1）语言课程（指英语专业基础阶段语言技能课程；下同）应与人文英语教育紧密结合；2）语言能力（指英语专业英语语言能力；下同）包含思辨能力和跨文化能力；3）语言教学（指英语专业语言技能课程的课堂教学；下同）是一个合作参与的社会文化建构过程。 1.语言课程应与人文英语教育紧密结合 1.1 英语专业应通过英语进行人文教育和跨文化教育 要理解英语专业语言技能课程的基本属性，有必要首先厘清英语专业的基本属性。长期以来，社会公众乃至外语界自身往往把英语专业视为工具性专业，等同于听说读写译的训练。这一观点受到越来越多的挑战。胡文仲、孙有中（2006：245）曾提出，“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养”。经过多年讨论，英语专业的人文学科属性这一定位已成为外语界的基本共识（蒋洪新2010），并已写入《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》：外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分，学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究，具有跨学科特点；外语类专业可与其他相关专业结合，形成复合型专业或方向，以适应社会发展的需要。本文在上述意义上使用“人文教育”这一概念。 英语专业不仅具有跨学科人文属性，而且具有跨文化属性。英语专业以培养国际化人才为己任，此类人才必须不仅具有国际视野，而且具有文化自信，能够汇通中外文化，促进跨文化理解与文明互鉴。正如Liddicoat et al..（1999：181）指出的，“跨文化语言学习意味着在母语文化和目标语文化之间，以及自我和他者之间，开发第三空间。……语言学习的理想状态不是一个被同化的过程，而是一个探索的过程”。在此意义上，英语教育就是跨文化教育，它不是要培养同化于英语语言文化的人才，而是要培养英语（兼顾作为世界通用语的英语）语言文化与中国语言文化之间的桥梁型人才，这样的跨文化人才具有国际视野与中国情怀，具有“批判性文化意识”（critical cultural awareness）（Byram 2012：7），能够理性地审视本国文化与外国文化的优点与缺点，并有效进行跨文化沟通（Byram 2014）。可见，如果我们把英语教育理解为跨文化教育，在中国与世界全方位交流合作的全球化时代，英语专业培养的人才可以说适逢其时，大有可为。 1.2 语言课程应服务于人文英语教育 语言课程是人文英语教育的必要组成部分，而不是为它做准备的培训课程。到目前为止，绝大多数高校英语专业本科的课程设置在很大程度上保留了十七年前颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（教育部2000）规定的基本结构。英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三种类型，课程学时分配分别为65%、15%、20%。这样的课程设置结构一目了然，语言技能课程所占学时高达近70%，严重挤压了学生的专业知识和相关专业知识学习。 这近70%的语言技能课程均是传统的听说读写译等纯语言技能训练，教学内容不涉及有一定系统性和学科性的知识。以阅读或精读课程为例，每学期的教学都围绕一本单薄的教材展开，每册教材由10多篇短小的课文构成，这些课文如果说也有知识内容的话，那通常是百科的、零星的和浅显的内容。这样的课程是一般语言培训课程，类似于英语国家高校为语言能力不足的留学生开设的语言预科课程，与基于专业知识和能力培养的学科教育无多大关系。不难理解，一个高校本科专业如果把70%左右的课时都变成了语言培训，这个专业也就失去了作为大学学科教育的合法性。 为了确保高校英语专业的高等教育属性，我们必须对语言技能课程进行全面改革，使之在培养学生语言能力的同时肩负起提高人文通识、思辨能力和跨文化能力的重任。这就意味着语言技能课程必须与人文教育紧密结合。 作为英语教育有机组成部分的语言课程的“内容”应体现英语专业的人文属性，应尽可能采用人文社会学科领域的经典篇章，涵盖文学、历史、哲学、社会学、跨文化研究、国别区域研究等多学科领域，注重探讨人文领域的永恒话题，以及与当代中国社会文化发展和构建人类命运共同体息息相关的核心主题。在教学方法上，语言课程则应在继承我国高校对语言基本功进行精细训练的优良传统的基础上，推陈出新，探索促进语言能力与思辨能力和跨文化能力融合发展的新理念和新方法。这便意味着，英语专业可以通过英语实现人文通识教育目标，而这一点将构成全球化时代英语专业相对于其他专业的重要竞争优势。 1.3 语言课程应从通用交际英语走向学术英语 英语专业基础阶段（前两年）传统的语言技能课程所训练的语言，总体上属于交际英语。进入新世纪以来，在外语界影响深远的《高等学校英语专业英语教学大纲》（教育部2000）说得很清楚：基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础……应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。长期以来，我国高校英语专业绝大部分课时和资源正是在交际英语层次一以贯之地打基本功。
