汉语二语教学中词语混淆的预防与辨析策略

      在第二语言各类言语错误中，词汇错误的比重最高①，而词汇错误中又以词语混淆最为常见②。从干扰交际过程和影响语言信息意义的程度来看，源于语义混淆的词汇错误通常被认定为最严重的错误。（Agustín Llach，2011：111）此外，源于语义混淆的词汇错误还容易化石化。（Agustín Llach，2011：19）由于二语词语混淆具有普遍性、严重性和持久性，这类词汇错误早就引起对外汉语教学界的关注，引发不少有价值的研究，主要涉及对外汉语教学中的词语辨析方法（郭志良，1988；刘缙，1997；孟祥英，97；赵新、李英，2001；敖桂华，2008等）、对外汉语教学词义辨析的对象和原则（李绍林，2010等）、同/近义词教学模式（吴琳，2008；洪炜，2013等）。不过，从总体上看，以往词汇教学研究更多关注同/近义词而非易混淆词，解决词语混淆的着力点在于辨析而不太考虑预防，较多因袭同/近义词辨析的方法或套路，尤其是侧重于强调同/近义词教学的“应然”而忽略二语词汇习得的“实然”，在词汇教学方法和教材词汇处理等方面存在一些与二语词汇习得规律不适切甚至相抵牾的情况。为此，本文拟结合二语词汇习得特征和汉语中介语词语混淆实际，审视对外汉语词汇教学方法和教材中的相关问题，从预防和辨析两个方面探讨有助于消解词语混淆的教学策略。

      2.词语混淆的预防策略

      鲁健骥先生1987年发表的《外国人学习汉语的词语偏误分析》是对外汉语教学界第一篇专题研究词汇偏误的论文。该文基于中介语理论，从“学”与“教”两个方面揭示了二语词语偏误产生的主要原因，并就如何最大限度地有效防止词汇偏误的发生提出几点重要建议，对汉语教学很有指导意义。但由于词语混淆是一种特定类型的词汇错误，其预防策略还需进一步具体化，为此，本文尝试提出一些更有针对性的预防策略。

      2.1 通过典型的语境化输入凸显相关词语的语义特征和主要用法

      有些词语意义相同或相近，在某些语境中可以彼此替换，例如，时间名词“将来”“未来”都指现在以后的、将要到来的时间，在下列语境中可以互换：

      （1）现在努力学习，是为自己的/打好基础。

      （2）既要考虑他们现有的支付能力，又要考虑其/的职业状况与其他情况。

      这种可以互换的语境往往不是同义词（或其中之一）的典型语境，不易凸显相关词语的语义特征和主要用法。拿“将来”“未来”来说，在语义上，“将来”是中性的，“未来”则多与“美好（的）”“辉煌（的）”等词语搭配，常出现于有积极意义的语境中，有褒义色彩；从语法功能来看，“将来”作状语的情况最多，“未来”一般不作状语，较多做名词性词组的中心语，在句中充当主宾语。而例（1）中“将来”作名词性词组的中心语，例（2）中“将来”“未来”作定语，且两句中的“未来”都没有体现出明显的褒义色彩。如果二语学习者首先接受的是这类非典型的语境化输入，就不利于他们把握“将来”“未来”的特点，有可能为这两个词语的混淆埋下隐患，在言语表达中出现误用。例如③：

      （3）*后果是可能出现人类不知道的疾病。

      （4）*人们的生活水平越来越高，肯定会出现饥饿问题。

      （5）*这个婴儿是父母的，所以他们照顾他，抚养他。

      例（3）（4）都将“未来”用作状语，且用于消极意义的语境中；例（5）是用“将来”作宾语中心词。这样使用“未来”和“将来”偏离了二词的语义特征和主要句法功能，因而不符合汉语母语者的语感。

      对于这类可能产生混淆的同/近义词，汉语教师应当注意考察其语义特征和主要用法，在教学中分别强化典型语义搭配或典型用法的输入，包括教材中词语首现和复现的语境设置，课堂练习、课外作业及测试中相关词语用例的选择，都要注意通过充分的、典型的语境化输入凸显不同词语的语义特征以及不能被其同/近义词替换的用法。