高中生物学SSI教学研究　　

      社会性科学议题（Socioscientific Issues，简称SSI）是指当代科学技术的发展和应用而对社会产生冲击和影响的议题，这些问题一般与社会发展、社会伦理道德紧密相关。社会性科学议题是一些复杂的、结构不良的、开放的和具有争议性的议题。不同的人具有不同的知识背景、文化背景、个人信仰、价值观念、道德判断标准和个人经验，所以在面对同一个社会性科学议题时会持有不同的立场，并做出不同的价值判断[1]。社会性科学议题教学（SSI教学）提供了比STS（Science Technology Society）教学还要宽广的议题，并且考虑到了科学的伦理道德和情感发展方面，因此是对STS教学的一种超越。

      SSI教学就是让学生直面这些科学发展所产生的争议性社会问题，通过搜集议题的相关证据并结合自己的个人生活经验，运用有关科学概念和科学知识，进行讨论或辩论等形式的活动，从而促进非形式推理能力和决策能力的提高，增强对科学本质的理解，发展伦理道德观和社会责任意识，最终提高生物学素养。SSI教学始终围绕社会性科学议题展开，充分发挥了学生的主体地位，强调学生的积极性和深度参与，从而开启跨学科的思维和多元对话。

      《普通高中生物课程标准（实验）》提出学生要“能够运用科学知识和观念参与社会事务的讨论”，即将颁布的新版课程标准也提出“学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并做出理性解释”。所以，在生物学教学中教师需要引导学生关注社会性科学议题，促进学生生物学核心素养的发展。

      现以高中生物学中的社会性科学议题——“克隆技术”为例谈谈SSI教学的基本环节。社会性科学议题的解决需要学生具有一定的知识储备和相对完整的概念框架，否则学生难以进行有关信息的有效搜集和后续讨论的深入展开。因此“克隆技术”社会性科学议题的教学时间安排在学生学完浙科版选修3教材中的“什么是克隆”“植物的克隆”和“动物的克隆”之后进行，此时学生具备了有关植物克隆和动物克隆的知识储备，同时也有必修内容的基本生物学知识背景，可以更好地展开SSI教学。

      一、课前搜集与“克隆技术”议题有关的资料

      教师将学生分为几个研究小组，指导学生以小组合作的形式去查找以下3个方面的资料：（1）克隆技术发展的有关资料，按“关键词”“细胞来源”和“时间”梳理克隆技术的发展历程；（2）克隆技术利弊的有关资料；（3）克隆人问题的有关资料。小组合作查找资料，一方面促进了小组内学生之间的合作能力，另一方面还能够培养学生检索、获取有效信息和加工梳理信息的能力。课前的资料搜集加工也为后续的讨论、辩论环节提供了背景和素材。

      二、课堂讨论科学发展史，促进学生对科学本质的理解

      科学本质的一个方面是科学知识并非是相对不变的，新的发现和证据总是会修正甚至替代原有的知识[2]。因此，学生通过梳理、总结和展示克隆技术的发展史，并与其他学习小组进行讨论、补充和修正，最终可以对克隆技术的发展历程形成比较全面的认识（表1）。

      

      教师让学生以小组的形式讨论以下3个相对开放的问题：（1）克隆技术的发展是否是均匀线性的？这说明什么问题？（2）真正意义上的克隆始于1997年克隆羊的出现，这和之前的胚胎细胞克隆相比，科学家解决了什么核心问题？（3）不同物种克隆技术的难度是否相同？原因是什么？学生通过表格可以发现，克隆技术的发展经历了缓慢期和爆发期，通过小组讨论，学生还可以发现具有明显时代背景的生物技术的发展和积累以及其他科学技术的进步促进了克隆技术的发展，从而理解科学技术和生物科学发展之间的关系。对比胚胎细胞和体细胞克隆，学习小组能够梳理出克隆技术核心突破的方面是“核质关系”，从而明确科学史中科学家的研究角度对科学发展的重要性，同时促进了学生对相关知识的深层次理解。通过表1学生还可纠正“克隆羊出现后，其他物种动物的体细胞克隆就变得简单”这样的观点，并且通过小组讨论和信息分享，学生可以联系生物的进化知识进行思考并推断出不同物种“核质关系”存在差异，从而促进学生的深度思考。

      三、克隆技术的利弊大讨论，发展学生的批判性思维

      “克隆技术的利弊”涉及政治、经济、社会、伦理道德等多方面问题，需要学生跨学科和多视角地进行审视，具有一定的发散性。思维导图强调学生的发散性思维，它将学生的思维过程外显形成网络图像，最终具体化为分支发散形的树状结构，它所倡导的发散性和社会性科学议题的多维观具有内在的一致性。在SSI教学中应用思维导图能够帮助学生更加清晰、条理地呈现出克隆技术的利弊。教师引导学生将克隆技术的利弊进行维度划分，确定4个主要维度，即医学、生态、经济生产和生物技术，然后让学生以小组为单位画出思维导图，其他小组补充修正，最终形成比较完善的思维导图（图1）。