一 学力问题是现代教学论关注的一个重要问题。所谓学力，广义地说，就是人们在日常学习、生活和工作中逐渐形成的学习经验和学习能力。这里所说的“学习”，范围十分广泛，它不仅包括书本知识的学习，也包括实践领域中的一切学习。但是，我们在教学论意义上所研究的学力问题，一般是指狭义的学生的学力问题。因此，狭义的学力，一般是指学生在学校教育过程特别是系统的各科教学过程中逐渐形成的进行后续学习的学习基础。 学力是一个动态发展的概念，在不同时期，人们常赋予它不同的含义。例如，近代产业革命需要知识水平和科学素质较高的新一代，于是读、写、算和一定的自然科学知识就成了那个时代学力的基本内容。当代科学技术的迅速发展，则要求年轻一代须具有更高的创造力、应变力和掌握一定的计算机操作技术，这样，创造力和计算机的运用能力等又成为当代学力的基本内容。此外，学力动态发展的一面还表现在，同一个人在不同的学力阶段或不同的学习目标下，其学力发展水平与内容也是不同的。 然而，动态发展仅是学力的一方面属性，是从其具体内容和发展水平的变化中表现出来的。除此以外，学力还有比较稳定的一面，即无论在什么时代或对什么发展阶段的人，学力的一些基本的构成要素是稳定的。这一认识自然引发了人们对另一个问题——即基础学力问题的研究兴趣。那么，什么是基础学力呢？国内外学者对这一问题的看法很多，观点和意见也不大一致。日本学者典型的意见有三种：[①]1.从发展阶段看，相对于后一个发展阶段的学力而言，在前一个发展阶段形成起来的“学力”，谓之“基础学力”。2.相对于各门学科所培养的学力，特指语言、数学方面的学力，谓之“基础学力”。也有人直接将读写算（3R）界说为“基础学力”。3.相对于各学科所培养的一般学力，特指构成这种一般学力的基础的知识、理解、技能，谓之“基础学力”。这样，对基础学力的理解就不限于狭隘的“三R”了，也包括了情感能力、技术能力在内的范围广泛的“基础学力”了。我国学者的研究表明[②]，一个人的学力的形成和发展大致要经历以下四个阶段：1.自在学力发展阶段。这一阶段是学前儿童启蒙学力发展的阶段，启蒙学力主要由体能要素、情意要素和智力要素构成，这些要素大都是以先天素质条件为前提的。2.自主学力阶段。这一阶段跨越小学至初中在内的整个义务教育阶段，是学生基础学力发展的主要阶段。基础学力主要由基础知识技能和基本学习能力构成，属学力的较低层次，凭借它学生的学习活动尚达不到独立自主和知识、技能迁移的程度。3.自为学力阶段。是在基础学力基础上形成较高层次的综合学力的阶段。综合学力主要由综合学习能力（包括获取信息的能力、自学能力、特定功能的学习能力、自我评价的能力等）和知识技能构成。综合学力的形成，标志着学力体系的成熟。4.自由学力阶段。所谓自由学力，是以综合学力中主要相关部分为内容形成的一定的学力机制，这种机制达到了“随机应变”、“运用自如”的纯熟程度，是人们在创造发明活动和科学研究实践中从事学习活动的能力。 上述诸种观点，为我们全面理解、认识学力与基础学力提供了有益的启示。我们认为，所谓基础学力，主要是指学生在学习过程中获取新知识所必需的基本学习经验和学习能力，它主要包括基本的知识经验准备和基本的学习技能两个方面。在这里，基础学力所含的“基础”主要有两方面的意义：1.学生在新的学习情境中同化和获取新知识，以及不断进行后续学习的基础。2.其他各种学力如更高层次的综合学力及指向某一特定学科或知识领域的特殊学力形成的基础。在日常学习中，一些学生往往会对某些知识领域表现出浓厚的学习兴趣，并进而形成这方面超乎寻常的学习能力，即特殊学力。实践表明，无论学生发展哪方面的特殊学力，都离不开一定的同化吸收新知识的一般性智慧技能，离不开一定的具有普遍意义的读写算的基本知识准备，即离不开基础学力的支持。从这个意义上说，基础学力是学生各种特殊学力发展的基础，同时也是他们在各个知识领域中个人兴趣、爱好和特长发展的基础。 二 在对基础学力的一般概念有了一个基本了解后，我们有必要对基础学力的基本构成要素作进一步的分析，这对于我们从深层意义上认识和把握基础学力在教学中的作用具有十分重要的意义。从总体上来说，基础学力在教学中的作用表现为两个方面，即从学的方面来看，它是学生学习的前提条件，如果形不成一定的基础学力，学生的学习活动将无法进行。从教的方面来看，它又是教师施教的基础，如果教师不能准确了解学生基础学力的状况，教师的教学也不会取得好的效果。那么基础学力究竟由哪些要素构成呢？我们认为，在现实的教学活动中，构成学生基础学力的基本要素主要是： 1.智力与智慧技能。智力是学生学习的基本条件，是保证学生有效地认识客观事物的稳固心理特点的综合，它一般包括学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。心理学的研究表明，在传统的教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。也就是说，智商分数越高的儿童，一般学习成绩也就越好。而且他们将来能接受的教育水平也越高。学习成绩的测量与智力的测量两者的相关程度很高。其相关系数在小学阶段为0.6至0.7，在中学阶段为0.5至0.6，在大学阶段为0.4至0.5[③]。这表明，智力在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，智力水平直接影响着学生学习的质量和数量。从这个意义上来看，具备一定的智力水平（即一般学生的平均智力水平），是学生从事正常学习活动所必不可少的一个基本条件，也是构成其基础学力不可缺少的一个基本要素。
