摘要 学科教学论属于应用理论研究。其研究的根本途径，在于揭示客观教学规律，通过建立自己的教学范畴和理论体系，具体而系统地将其表述出来，并运用到教学实践中去，为提高全民族的素质服务。根据逻辑起点的四方面规定性，剖析出学科教学论的逻辑起点是“学习”。依据学科教学范畴的五条筛选原则，可将整个学科教学归结为三个基本的学科教学范畴：教学、心理、发展。它们分别揭示了学科教学的三个本质属性：教学职能、教学机制、教学价值。由此构建成“诱思探究学科教学论”的演绎范畴结构和完整的理论体系。 关键词 诱思探究 教学论 辩证逻辑 教学改革是学校一切教育改革的核心。教学改革的首要问题是学科教学论的科学化问题，要实现学科教学论的科学化就必须建立学科教学论的科学理论体系。10年来，我们既坚持深入教学第一线，开展实验与实证研究，积累、总结实践经验，又加强理论升华，系统地构建了适用于中小学各主要学科的“诱思探究学科教学论”。本文将对诱思探究学科教学论的辩证逻辑，学科教学论的性质、范畴和理论体系进行一些初步研究。 一、学科教学论研究的方法论基础 任何事物的成长，都要经历一个由低级到高级的发展过程。只要过程不停止，量的积累必然引起质的飞跃。科学认识的发展可以分为三个阶段：现象论阶段、实体论阶段、本质论阶段。[①a]这三个阶段分别同认识论的三个范畴相对应，即感性认识、知性认识、理性认识。恩格斯认为：将知性和理性相区别，便揭示出“只有辩证的思维才是合理的——是有一定的意思的”[②a]。目前，我国学科教学论的研究，还较多地停留在传统的教材教法的水平上，科学研究的水准基本上停滞在实体论阶段，认识成果属于知性认识。有的研究虽进行了一定的理论探讨，但往往与中小学教学实际有较大的距离。繁花似锦的教学改革，往往是瞎子摸象式的研究，进行系统的探索者很少。学科教学论是一门研究学科教学现象，以揭示学科教学过程的客观内在规律及其具体运用为研究对象的科学。因而，学科教学论的基本性质，应该属于应用理论研究。黑格尔说：“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学理论，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是带偶然性的。”[③a]学科教学论当然也不例外。这就启示我们：当前学科教学论研究的根本途径，在于揭示客观教学规律，通过建立自己的诸教学范畴和理论体系，具体而系统地将其表述出来，并且运用到教学实践中去，为提高全民族的素质服务。 对教育学理论进行历史考察时[①b]，就会发现：人们在揭示客观世界的规律时，总要受当代主客观条件的直接影响，尤其受到世界观、方法论的制约；世界观、方法论相异，将会构建出不同的理论体系。马克思主义哲学“揭示了自然界、社会和人类思维运动的最普遍的规律”[②b]，正是我们所要坚持的迄今人类历史上最正确的世界观、方法论。 大凡比较成熟的学说，都有其相对完善的理论体系：任何一种科学理论都是通过一个范畴体系来揭示其研究对象的规律。“在人面前是自然现象之网……范畴是区分过程中的一些小阶段，即认识世界的过程中的一些小阶段，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上纽结。”[③b]因此，范畴不同于概念：范畴反映的是客观事物的本质及其可能的各种关系，而概念只反映事物的本质属性；范畴的形成既需要归纳，也需要演绎，以揭示各种横向或纵向的关系，而概念的形成主要取决于归纳；一门学科的理论结构是由范畴构成的，概念则是范畴的具体化。这也表明：学科教学论的研究，必须把归纳与演绎辩证地统一起来，绝不能非此即彼。黑格尔认为逻辑学的范畴体系应以“纯存在”为开端，按照从“存在论”到“本质论”，然后再到“概念论”的次序排列。其《逻辑学》分为客观逻辑和主观逻辑两部分。前者包括存在论和本质论，描述的是概念处于自在的发展阶段的运动；后者即概念论，描述的是概念进入自为的发展阶段时的运动。[④b]显然，前述的科学认识发展的三阶段观点是与这一发展顺序相一致的。列宁把马克思的《资本论》的范畴体系，看作辩证逻辑的应用典范；《资本论》就是以商品为起始，然后按照“商品”——“货币”——“资本”的次序发展。列宁曾指出：“不钻研和不理解黑格尔的全部逻辑学，就不能完全理解马克思的《资本论》，特别是它的第一章。”又精辟地指出“概念（认识）在存在中（在直接的现象中）揭露本质（因果律、同一、差别等等），整个人类认识（全部科学）的真正的一般进程就是如此。”[⑤b]学科教学论的理论体系，亦即范畴体系，也应该坚持这一基本规律：借用黑格尔逻辑学的术语，从“学科教学存在论”（又可称“学科教学现象论”）开始，到“学科教学本质论”，然后再到“学科教学概念论”（又可称“学科教学实践论”）。我们必须应用辩证逻辑从抽象上升到具体的方法论构建学科教学论的范畴体系。 二、学科教学论逻辑起点的方法论 任何一门科学理论都有自己特定的范畴体系，任何一种范畴体系都有各自独特的逻辑起点。所谓逻辑起点，用黑格尔的话说，就是指“科学应该从何开始？”[⑥b]这就是说，逻辑起点就是范畴体系的起始范畴。“必须从最简单的基本的东西出发（存在、无、变易）……因为在这里，在这些基本东西那里，‘全部发展就在这个萌芽中。’”[⑦b]可见，逻辑起点既是我们把握已知科学规律的瞭望窗口，又是我们窥探未知领域奥秘的开门锁钥。无论我们是要辩析以往理论体系是否符合客观实在，还是要构思一种合乎客观规律的理论结构，都不能不从分析逻辑起点开始。[⑧b]因此，构建学科教学论的范畴体系，就必须首先分析该范畴体系的起始范畴。然而，并不是任意一个范畴都能作为逻辑起点。为了寻找学科教学论范畴体系的逻辑起点，就必须首先明确逻辑起点的特点，即所谓逻辑起点的规定性。[⑨b]逻辑起点应该具备四方面的规定性：
