一、问题的提出 审计继续教育是一种按照审计职业对审计工作人员的能力要求，对在职人员的专业技能、知识更新和职业道德等进行训练，以培养政治素质高、职业道德好、理论知识强、业务能力过硬、具有开拓创新精神的专业审计人员为目标的在职教育形式（何冰，2010）。从历史角度来看，继续教育与高等教育源自截然不同的教育传统，高等教育一般生产和教授系统的科学知识，而继续教育则是对技术人员进行知识更新、补充及能力拓展的一种附加教育，两者之间少有关联。然而，一方面，随着我国经济建设的飞速发展，审计在国家治理中的作用日益凸显，但由于多种因素的影响，目前一些审计人员还不能完全适应新形势对现代审计的要求，他们希望借助高校的学科优势和智力优势，加强专业理论学习，以提升自身的综合素养；另一方面，现代经济社会对应用型人才的需求越发迫切，培养在校学生的就业能力和职业适应性成为当今高等教育改革的重要背景。可见，审计高等教育与继续教育的融合有着现实基础，融合发展成为两种教育体系自身可持续发展的必然要求。 近年来，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”正成为一种趋势。“互联网+”在教育领域的应用，深刻地改变了传统的以课堂讲授为主的教学模式，使得教育与互联网的结合不再是简单的载体关系，而是走向了一种深度融合的变革之路。在此背景下，“互联网+教育”，尤其是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）、微课等新型教育模式的出现，给审计高等教育与继续教育的融合带来了新范式。然而，目前国内外尚鲜见与审计高等教育与继续教育融合研究相关的文献。尽管有学者对职业教育和高等教育的衔接与融通进行了一定程度的研究（李玉静，2010；李东航，2014；赵庆国，2014；张春妹，2014），但这些学者研究的“职业教育”是特指在高等职业院校所开展的、面向在校学生的“职业教育”，而非本文所研究的、面向在职人员的继续教育，换言之，现有的研究并未涉及在职继续教育与高等教育的融合问题。 鉴于此，本文尝试对“互联网+”时代审计高等教育与继续教育的融合问题进行研究。作为研究的一个阶段性成果，在前期对审计高等教育与继续教育融合的内涵、可行性，以及影响当前两种教育体系融合的制约因素等研究的基础上，本文基于“互联网+”视角，通过对审计高等教育与继续教育融合现象的表征，对“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的教学模式进行探讨，在此基础上，对审计高等教育与继续教育融合的教学运行机制进行阐述，其目的是拓展高等教育改革的研究思路，也为探索新时期下职业教育体系建设的新模式提供参考。 二、“互联网+”环境下审计高等教育与继续教育融合的表征 1.教育理念融合。教育教学行为总是和教育工作者所拥有的教育理念相一致的，因此，审计高等教育与继续教育的融合首先表现为两种教育理念的融合。作为一种培养人的活动，所有教育都拥有培养人的共同使命，但由于教育类型的不同，对人的培养目标也会呈现出差异性。一般来说，审计继续教育具有鲜明的“职业性”特征，对人才的培养立足于岗位或工作需要，而高等教育则具有鲜明的“学术性”特征，是一种学理性较强、与人的职业活动联系不太紧密的教育模式（赵庆国，2014），这种差异性导致了两种教育理念的冲突，最终会阻碍两种教育体系深度融合的进程。“互联网+”时代，“互联网+教育”不再仅仅是一个教育技术问题，而是一种新的教育理念，这就要求广大审计教育工作者及时转变教育观念，在各自教育领域的人才培养上找到恰当的均衡点，弥补两类教育在人才培养上的缺陷，实现两种教育体系的有效衔接与融通。 2.学习平台融合。“互联网+”时代，线上学习平台是学习者（在校师生和审计行业在职人员）在线学习的载体，也是学习者与教师、学习者与学习者之间交互的中介，显然，一个统一的线上学习平台，是“互联网+”时代审计高等教育与继续教育教学活动融合的基础，也是两类教育体系融合的重要标志。审计高等教育与继续教育学习平台的融合如图1所示。 图1中，审计高等教育与继续教育两种教育体系以线上平台为纽带，通过整合分散在审计行业、高等院校的优质审计教学资源（如视频课程资源、数字图书资源、专家论坛资源等），为高校师生和审计行业提供强有力的教学环境支撑。线上学习平台能支持闯关式学习、社交化学习、移动化学习、教学内容出版、教学效果监控和多向互动（学员与学员、学员与教师等）等多项功能，使任何教师、审计专家、学习者和学习支持、考核小组，都能在任何时间、任何地点浏览学习内容、获取学习资源、评估教学效果、实现高效的协作等。
3.课程资源融合。“互联网+”时代，在线课程资源是教学活动的灵魂，其融合程度直接影响审计高等教育与继续教育融合目标的实现及实现的程度，是两类教育体系深度融合的关键标志。一般来说，审计继续教育比较关注课程的项目化，课程设置以能否帮助学习者提升解决实际问题的能力为目标；而高等教育则更加注重课程的学科性，课程设置往往忽视对学生职业适应性和实践能力的培养。“互联网+”时代，两类教育都该对在线课程资源进行全面考虑。一方面，要按照统一的在线课程资源建设标准，遵循“资源共享、内容互补、共同发展”的理念，将分散在审计机关、高等院校等的优质教学资源进行整合；另一方面，要统筹兼顾“学术性”和“应用型”人才培养的目标要求，设计和开发出兼顾审计学历教育和非学历教育需求的、符合“互联网+教育”特征的在线课程资源，使审计高等教育与继续教育在课程共享中不断弱化差别，从而有效促进两类教育体系的融合与发展。
