“中小学理科教材难度的国际比较研究（高中地理）”是国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学重点课题。项目紧紧围绕“中小学”“教材”“难度”三个关键词展开研究，重点研究教材中的知识问题，不做教材好坏的价值性判断。通过比较研究，要明确回答三个问题：中国教材到底难不难？哪些学科难？在学生不同年龄阶段，难度如何？经过三年的研究，项目现已完成。详细结论可见《中小学理科教材难度国际比较研究（高中地理卷）》[1]。 一、我国高中地理教科书难不难？ 本课题选取四大洲的10个国家（英国、法国、德国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡、中国、美国和澳大利亚）的高中地理教科书（每个国家选择一套主流教科书），从教科书内容的广度、深度对其进行难度分析和比较研究。 拟解决两个主要问题：①中学地理教科书难易程度应该如何表述？具体可以采用哪些指标进行度量？②与所选国家的教科书相比，我国当前使用的高中地理教科书难度水平如何？ 10套参与国际比较的高中地理教科书的平均难度是0.37。高中地理教科书总体难度由大到小依次为：澳大利亚、英国、俄罗斯、中国、新加坡、美国、德国、法国、韩国和日本。我国位居第四，难度值为0.37，恰好处于平均水平。 二、对我国高中地理教科书的修改建议 第一，我国高中地理教科书的总体难度处于中等水平，内部的各个主题却难易不均。修改地理教科书时就需要思考：比较难的主题，需要那么难吗？到底多难合适？比较容易的主题，难度为多少才合适？ 我国高中地理教科书可以考虑适当降低自然地理部分的难度。如减少“地球运动”主题的内容，10个国家中只有3个国家的教科书有该主题的内容，其中只有我国进行了系统的讲解，而且难度最大。“地球圈层结构”的知识也可以简化，我国教科书中“大气圈”主题的内容深度位列第一。“大气圈”主题是我国高中地理教科书的经典核心内容，所涉及的知识点是自然地理部分各知识主题中最多的，所用篇幅和教学时间也最多，其中，“三圈环流”“热力环流”“海陆热力差异”等知识点的深度较深。建议适当减少这部分内容，降低内容深度，并多结合实际生活案例进行讲解。 另外，教科书自然地理知识部分不仅要考虑地理科学体系，也要联系中国的地理国情，增加如自然资源、自然灾害、生态环境等方面的知识。 第二，我国高中地理教科书的人文地理部分可以适当加入对热点问题的探讨，引导学生运用地理思维思考问题。我国教科书的人文地理部分主要划分为人口、城市、农业、工业、交通和人地关系六大模块。国外地理教科书的人文地理内容则多以专题的形式展开，关注世界发展不平衡、食品地理、资源利用、文化等全球热点问题。其中，澳大利亚突出了资源、文化、政治和发展；日本强调文化、民族、资源；新加坡强调旅游业、发展和食品；俄罗斯则关注资源和世界经济等内容。地理学科是一个紧密结合实际的学科，与国外相比，我国中学地理教科书在这一方面普遍存在不足，应用性较差，值得关注。 第三，我国高中地理教科书内容普遍缺少对地理学史、科学史的渗透，可以考虑适当增加该部分内容。通过地理发现史、地理科学家的故事等，加强对学生情感态度价值观的培养。 三、对我国高中地理课程与教科书改革的启示 课题研究解决了我国高中地理教科书“难不难”的问题。但我国高中地理教科书“好不好”呢？这个问题值得我们进一步思考，也是今后研究的重要课题。 好教科书的标准是什么？课题研究也给了我们一些启示。这些启示既是本研究的重要结论，也可以成为后续研究的开篇。 （一）“好看”是基本条件 我们常常听到人们对国外教科书的图像、印制水平表示赞扬，在此，我们需要强调，教科书的图像、印制水平固然重要，但图文并茂、印制精良只是好教科书的基本条件。除了关注图像、印制水平外，更要研究教科书的表层结构，即课文系统、图像系统和作业系统内容是否充实，各系统之间关系是否清晰，比例是否恰当。 （二）内容好是本质特点 高中地理教科书到底应该介绍什么内容？内容选择的标准是什么？各部分内容的内在关系是什么？也就是说，在教科书的深层结构中，教材的知识、能力、情感态度价值观的内容是否充实，关系是否清晰，是否相互促进，比例是否恰当。 笔者认为，高中地理教科书首先要浓缩知识主题，突出核心素养。 核心素养研究已经在国际上形成一股巨大的浪潮。什么是核心素养？按照目前一般的理解，核心素养是（跨）学科知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，不是简单的学科与技能；是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。 地理课程教材改革对核心素养的内容也有研究和反映。如美国2012年版的地理课标在1994年版的基础上进行了修改补充，但依然以6大要素和18项标准为主线。6大要素包括空间尺度上的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地理学的应用，涵盖了从幼儿园到12年级的地理知识。每个要素中包含2～5项标准，每项标准又按学年来分述。德国2012版中学地理课程标准则把培养目标概括为6个方面，包括地理学科知识、空间定位能力、资料的收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行为能力。 国际地理奥林匹克竞赛内容则集中在12个主题，它们是气候与气候变化，灾害与灾害管理，资源与资源管理，环境地理与可持续发展，地貌、景观和土地利用，农业地理和粮食问题，人口与人口变化，经济地理与全球化，发展地理与空间不平衡，城市地理、城市更新与城市规划，旅游和旅游管理，文化地理与区域认同。
