在社会经济发展和企业运营过程中，内部审计承担着重要的使命。近年来我国的社会经济体制在不断完善中，新的经济行为不断涌现，使得经济活动呈现更为复杂的态势，也提升了对审计人才的培养需求。大数据背景下，企业信息管理系统和大数据工具的引入，将广大审计人员从繁琐的数据处理中解救出来，促进了企业审计管理工作的规范化、标准化。尤其是ERP系统的应用减少了财会人员的工作量，改变了传统的内部审计思维、技术和模式，单纯的财务审计软件已经无法适应企业发展需求，提升了内部审计对先进数据处理技术的依赖性。然而，纵观我国高校内部审计教学的基本情况，发现依然存在“重理论、轻实践”的现象，缺乏对学生实践操作能力的重视，缺少具有说服力的教学案例，也导致学生无法迅速适应大数据环境下的新要求。鉴于此，我国财政部、教育部联合启动高校教学质量改革工程，要求“加强实践教学，促进人才培养模式创新”。面对大数据环境下的一系列新变化，高校应该发挥案例实践教学，生动、形象的优势，探索适应社会需求的内部审计方式，通过内部审计案例实践教学改革，提升人才培养水平。 一、案例实践教学在内部审计课程中的作用分析 1.提高学生的问题分析能力 内部审计涉及多个方面的内容，专业术语较多，加之理论知识占有很大的比重，往往让学生感觉压力巨大。高校在内部审计课堂教学中合理引入案例法，通过对理论知识的解读，提高学生对所学知识的认知，可以让原本晦涩难懂的审计内容变得更为有趣。同时大量案例的灵活运用，也可以引导学生发现案例的来源和其背后的故事，借鉴案例内容主动去分析、解决问题。高校内部审计中引入的案例大多具有代表性，其中蕴含了前人的智慧和经验，利用案例深入浅出地解释审计概念，可以强化学生对教学内容的理解，也可以增强他们发现、应对问题的能力。例如，哈佛商学院在内部审计教学方面一贯主张依据案例引入教学内容，围绕案例开展交流讨论，并从中归纳总结出审计方法。 2.丰富内部审计课堂教学内容 随着我国社会经济的高速发展，内部审计发挥的作用日益凸显，要想满足会计事务所、审计机构、企业等的人才需求，高校就需要解决审计人才培养与实践脱节的问题，以多元化的教学方式提升教学水平。案例实践教学属于围绕案例导入知识的教学方法，具有开放性、灵活性和趣味性特征，可以通过分组讨论的方式，激发学生对内部审计知识学习的主动性，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。我国一些学者指出，高校内部审计中选择合适的案例，引导学生根据案例进行分析总结，不仅可以在辩证思维中提高学生认知，培养学生自我分析、知识归纳的能力，也改变了被动的课堂教学方式。当前推行案例实践教学法，已经成为高校内部审计教学的一大发展趋势。 3.增强学生对审计准则的理解 高校内部审计教学涉及对审计程序、政策、规章的详细介绍，也要求学生系统地掌握所学知识，提升对审计准则的重视，进而在实践操作中更好地应用。然而我国的审计准则是随着社会经济体制的变化而变化的，近年来也出现了一系列全新的审计政策文件。如自2006年至今，中注协已经发布了40多个全新的审计准则，重新修订的审计准则超过25项。面对我国审计理论与准则的新变化，一方面体现了审计部门不断适应国际市场竞争环境的特点，另一方面也要求高校需紧密结合审计行业变化趋势，创新内部审计教学模式。而案例实践教学法的应用，成为教师系统分析审计政策变化的有效工具，不仅可促进课堂上师生的互动，也可以促进基本审计知识与教学案例的结合，帮助学生熟悉审计理论发展脉络，适应新时代的需求。 二、大数据背景下内部审计案例实践教学存在的问题 1.审计模拟实验设计难度大 高校在开展内部审计案例实践教学过程中，需要结合大数据背景，通过设计审计模拟实验提供良好的教学环境，以模拟审计的方式引导学生开展实践操作：让学生了解审计人员的工作流程与形式，在掌握审计各层次实际操作的基础上，提升学生对内部审计的认知。由于审计模拟实验需要借助相关软件，构建审计实践操作与理论知识之间的桥梁，以更好地辅助教学。然而若无法获取真实、完善的数据资料，就很难保障审计模拟实验设计的有效性。以财务审计模拟实验资料的获取为例，要求教学者获取模拟审计对象一至两年内的完整财务数据，包括企业内部协议章程、契约合同、财务制度等。而很多企业为避免内部资料泄漏，很难配合高校的教学工作，加之获取的资料需要进行数据转换以适应模拟审计教学环境，这就进一步增加了审计模拟实验的设计难度。 2.缺乏案例教学的一手资料 大数据背景下高校内部审计中选择合适的教学案例，可以引导学生根据案例有针对性地分析讨论，加深学生对审计术语、技巧的认识，提升综合审计能力。可以说，审计案例的选择直接影响到案例实践教学效果。教师亲自参与到案例筛选或调研中，能够很好地掌握一手案例资料，自然可以辅助教学。若无法获取有价值的资料，不仅无法发挥案例实践教学的作用，也不利于引导学生发现、分析问题。由于内部审计涉及很多保密资料，增加了教师获取审计案例的难度，加之部分教师缺乏案例教学经验，也无法满足案例实践教学需求。此外，部分教师在教学过程中以案例分析为主，缺乏与学生之间的信息交互，缺乏对案例的深层次、多角度分析，也会影响到实际教学效果。
