《教育尺度：意涵与关系》(P.5)一文认为，教育尺度既不是教育的眼光、视角和一般意义上的参照系，也不完全等同于教育标尺，教育尺度是教育质与量的规定性。文章通过对教育尺度的概念及其与发展尺度、教育学尺度、社会多尺度关系的细致辨析与探讨，提出教育尺度是人类总体社会实践的内生性尺度、基础性尺度、泛在性尺度，是与所有人一生相伴的尺度，个体和社会都不可缺失。因教育尺度的地位与尺度政治的博弈有关，在尺度政治的博弈中要维护好教育应有的地位和利益，但也要站在社会实践和学术道德的制高点上，处理好教育尺度与其他社会尺度的关系。 《论区域教育的中国经验》(P.18)一文指出，区域教育综合改革是我国破解“穷国大教育”“大国大教育”和“全面深化改革”难题的战略选择。文章深入剖析了新中国在区域教育实践中不断形成和创新的理念、制度、模式与文化，即理念创新：从“鼓励一部分地区先发展起来”到“促进教育公平发展和质量提升”；制度设计：从“全民办学”“分区规划”“重点发展”到“政府统筹”“整体布局”“综合改革”；模式选择：从“增量为主”到“存量为主”；文化发展：在综合改革中建设区域教育新文化。以期对整体教育综合改革起借鉴作用。 《从“大”教学论到“微”教学论》(P.69)一文认为，教学论研究由于受大教学论思维方式和框架体系的束缚，难以实现理论建设的目标和发挥实践影响力。教学论要发展，必须从大教学论思维方式和框架体系中走出来，从追求发现 “把一切事物教给一切人们的全部(或统一)艺术”的大教学论转向追求建立 “把不同的内容教给不同的人的多样化的科学理论”的微教学论。微教学论的产生需要经过进入教学现场—观察教学现象—提出教学问题与假设—构建教学干预方案—通过以课为例的行动研究验证假设—提炼总结具体教学规律的理论建构过程。 《论教育史学中国学术话语体系的构建》(P.115)一文指出，如何构建中国特色学术话语体系正逐渐成为当下哲学社会科学领域一个重大而紧迫的课题。基于教育史学科理论自觉、理论自信和学科自身建设的必然要求，以及与国际学术界平等对话、提升中国教育文化软实力的现实需要，应该从中国教育史学科中固有的学术取向、知识系统、理论范畴、学术词语等方面入手，坚持立足时代场域关注教育现实、立足中国实践着眼学科未来、立足本土资源放开学术胸襟、联合两岸四地共建学术家园等基本路径，来建设具有中国特色的教育史学术话语体系。
