教师扮演着专业人员的角色，这种角色使其拥有专业领域内独特的社会及人际关系，关系的总和构成了教师的专业生活领域。它往往受多元教育价值观和多变教育情境影响而遭遇纷繁复杂的道德困境。教师能否在道德困境中采取“正当”①的道德行动，取决其能否做出合理有效的专业道德决策。 一、何谓教师专业道德决策 理解“教师专业道德决策”的前提是对概念做清晰界定。《辞海》指出：决策，是“决策科学的基本概念。指人们在改造世界过程中，寻求并实现某种最优化目标即选择最佳的目标和行动方案而进行的活动”[1]。此外，《教育大辞典》还把“决策”视作“为达到预定目标，从多种方案中选取并实施最佳方案的过程”[2]。这些定义蕴含了“决策”的三种基本特征：一是“决策”内在于人们改造世界的过程之中，亦即内在于人们的实践过程中；二是“决策”的目的是实现或达到预定目标，亦即为了解决特定的问题；三是“决策”的性质是在众多方案中选择最优或最佳方案。可见，“决策”是人们在具体的实践过程中，为解决特定问题，而从多种行动方案中选择最佳方案的一种活动。 道德实践，无论是个人还是社会实践，都同样不可避免地面临某些道德困境，因而需要个人、群体、社会进行某种程度的道德决策。事实上，个体只要遇到有关需要、责任、利益等问题，就会或多或少地需要借助比较、判断和选择等手段，以做出符合一定社会或个人价值取向的道德决策。 有学者认为，道德决策“是指个体根据业已掌握、形成的对客观的道德关系和与之相应的规范、要求体系的认识，而进行的一种设计、选择道德价值目标和行为方案的意识活动”[3]。这种定义把道德决策视为道德意识活动的其中一部分，它与道德认识是道德意识活动中两个前后相继的部分。有学者从哲学层面指出，“道德决策是决策的一种特殊类型。与一般决策相似，它需要认知活动的参与，但也受情感与社会过程的影响。除此以外，它还需要对各种欲望和倾向进行权衡……然而，道德决策也有其独特之处，即它包括对决策的道德辩护。因而，道德决策的一个核心方面就是在可供选择的行动方案当中确定和支持‘最佳的’方案，并借助道德理论来为其辩护。”[4] 上述定义强调了道德决策的重要特征：一是道德决策是因道德实践和道德问题而产生的；二是道德决策需要借助道德理论(价值依据)来为其辩护；三是道德决策是在可供选择的行动方案中选择最佳(最符合正当原则)方案的过程；四是道德决策是一种意识(思维)活动。综合这些特征不难发现，“道德决策”是“决策”在道德领域的具体应用，主要是指人们在道德实践过程中，为解决特定的道德问题，而借助某种价值依据，从多种道德行动方案中选择最符合正当原则方案的思维活动。教师专业生活，本质上同样具有道德实践的属性，这是由教师肩负的“传道”使命所决定的。为此，教师从事的教育教学活动，无论是目的、内容还是手段都应该符合“正当”原则。又由于正当原则在不同的教师教育价值观和教育教学情境下具有多义性和复杂性等特点，教师在专业生活中便难免要面临各种道德问题的考验。教师为解决专业生活中的道德问题，通常会寻求能有效解决问题的行动方案。如果能直接找到最佳的行动方案，问题一般便能迎刃而解。然而，不少道德问题却存在以下两种情况：一种情况是存在多种行动方案，但方案在价值取向上却彼此不可调和，因而发生价值冲突，需要选出最符合“正当”原则的方案；另一种情况是存在多种行动方案，不同方案在价值取向上并不冲突，但符合“正当”原则的程度不同，同样需要教师选出最符合“正当”原则的方案。无论是哪种情况，均意味着教师必须进行价值优先性排序，一旦教师无法做出取舍，道德困境将会随之出现。 教师也就不得不进行道德决策，以求克服诸种道德困境。“因为教学是一项社会性的工作，所以，它就含有道德意义……学校是道德教学及道德困境所在，而道德教学及道德困境的中心点则是教师。教师日复一日，每日好几个小时地与学生在一起。学生的年幼无知，往往促使教师不得不做出种种道德决策。”[5]教师在日常教育教学活动中往往需要进行五种道德决策：一是评定学生成绩并且据此做出其他决定；二是分配资源(包括教师自己的时间)给学生；三是训练与惩戒学生；四是游走于家长、学生、行政人员、社区人员及学校董事之间，沟通协商有关课程及其他事项；五是为学生作其他的决定。[6]这些道德决策主要由教师在其专业生活中根据教师专业道德进行，所以，又称为“教师专业道德决策”[7]。“教师专业道德决策”是教师在其专业生活当中，为解决特定的道德困境，而借助某种价值依据，从多种道德行动方案中选择最符合正当原则方案的思维活动。 二、教师何以能进行专业道德决策 在专业道德决策过程中，教师首先需要借助某种价值依据以促使道德动机产生，进而才能做出相应的道德选择，并最终形成决策。如果把教师的道德行动视为一种有形的活动，那么，各种价值依据就是一双“看不见的手”。当教师在其专业生活中面临道德困境时，它们就会推动教师开展专业道德决策，以使自身内隐的道德品质转化为外显的道德行动。这双“看不见的手”是如此隐蔽，以致教师在进行专业道德决策时往往无所察觉，日用而不知。如此就有可能使教师做出的道德决策和行动成为一种未经审视的盲目之举，因而也就难言是否符合正当原则。若想改变这种状况，教师必须持续反思自身所持的价值依据，并且在其专业道德决策过程中，采用合宜的价值依据来选择最符合正当原则的道德行动方案，这正是保证教师专业道德决策及其道德行动正当性的关键所在。由此，澄清价值依据也就构成了认识教师专业道德决策过程的原点。 (一)教师专业道德决策的内在依据 从内在于道德主体的角度来确认专业道德决策的价值依据，这类依据，可称之为教师专业道德决策的内在依据。它倾向于以教师的实践理性或道德感作为教师专业道德决策的原点。偏重内在依据的教师所作的专业道德决策，主要出于教师内心对实践理性的捍卫和对道德感的信赖。两者之所以能够在教师内心扎根，归功于教师所受的专业教育和培训，使他们掌握了丰富的专业知识和娴熟的专业技能，成为专业上的权威，所以，他们能够比外行更容易洞察教育活动中任何一个细节对学生身心发展的利弊。当教师坚信某些做法完全基于自己的专业判断，而且对学生身心发展有利，就会毫不犹豫地去捍卫或信赖它们。
