中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1005-9245(2014)06-0026-13 我国师范院校对师范生所进行的学科教学，都是针对学校教育中相应的教学科目，是学校教育中主要教育内容的门类。而教育内容十分广泛、多种多样，不仅包括知识，而且包括技能、道德甚至许多现实的活动本身等。各个门类教育内容的总和，就构成了学校教育中的学科①。 教育部2001年发布的《义务教育课程设置实验方案》规定，小学阶段开设品德与生活/品德与社会、科学、语文、数学、外语、体育、艺术(或选择音乐、美术)、综合实践活动，以及地方与学校课程；初中开设思想品德、历史与社会(或者选择历史、地理)、科学(或者选择生物、物理、化学)、语文、数学、外语、体育与健康、综合实践活动，以及地方与学校课程，并以此制定各学科标准。在2011年教育部制定颁布的义务教育学科课程标准(2011年版)中，修订了十九个学科课程标准②。 教育部2003年印发的《普通高中课程方案(实验)》规定，高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程设置了八个学习领域，每个学习领域由若干科目组成，它们是(括号中为对应该领域的科目)：语言与文学(语文、外语)、数学(数学)、人文与社会(思想政治、历史、地理)、科学(地理、物理、化学、生物)、技术(技术、含信息技术和通用技术)、艺术(艺术、或音乐、美术)、体育与健康(体育与健康)、综合实践(研究性学习活动、社区服务、社会实践)，由此制定语文等十五个学科课程标准③。如果教学过程注重学科整合，这就涉及“合科教学”概念。合科教学可以按照多种模式展开。一是直接将相关科目归为一类，成为一门课程，如初中的科目“历史与社会”包含了历史与地理的内容；或者高中的科目“技术”综合了信息技术和通用技术的内容。二是将社会生活中不断出现的新问题，如环境问题、生态问题和国际理解问题等整合在一起，建成一门相对“宽松”的学科。例如，义务教育阶段的综合实践活动，或者高中阶段的研究性学习活动。为了探讨解决这些科目包含的问题，需要诸多其他不同学科的知识、技能和方法。 但是，从我国对于义务教育和高中课程设置情况来看，除了综合实践活动的设置之外，即使如初中的历史和社会、科学，或是高中以学习领域的划分，在课程实施中还是采取分科教学为主的方式。 其实，我国自唐朝就开始出现分科教学，设立各种专业学校，进行算学、天文、医学等专业教育或训练，这比17世纪、18世纪才设立类似的专门学校的欧洲早一千多年。到了北宋，胡瑗则把分科教学发展到一个新的更有计划、更完备的阶段。他实行分科教学，进行专业教育，被称为“苏湖教法”，朝廷曾明令以其教学方法为太学法。这不但在中国教育史上，而且在世界教育史上都具有重大意义④。 近代以来，自从1909年上海商务印书馆出版《各科教授法精义》之后，以“分科教学法”“各科教学法”“小学各科教学法”“中学各科教学法”等为名的书籍不断出版。1929年由商务印书馆编辑出版的《万有文库》中，即有各科教学法，如《小学国语科教学法》《小学算术科教学法》《小学社会科教学法》《小学历史科教学法》《小学地理科教学法》《小学外国语科教学法》《小学卫生科教学法》《小学音乐科教学法》《小学游戏科教学法》等书。自此以后，中华书局等也有一些关于分科教学法的书籍出版。 1949年以后，随着教育制度和课程、教材的改革，分科教学法进一步细化，随之相继出版了语文、数学、历史、地理、自然、生物、物理、化学、体育、音乐、美术等中小学的各科教学法。改革开放以来，全国性的和地方性的分科教学研究会纷纷建立。同时，分科研究教学的刊物，如语文教学、数学教学、历史教学、地理教学、物理教学、化学教学、外语教学等，已发展了数十种，成为学科教育研究的重要阵地。 长期以来，我国分科课程在课程结构中占据绝对主导地位，与之相适应，我国教学模式的建立也主要是以分科课程为主要对象和基本依托。 这都说明，中国基础教育的特征是分科教学，而中国教师的专业化正是建立在这种分科教学的基础之上。尽管目前学界对于分科教育和教学有着一些不同看法，但这种主修专业与主教学科的紧密结合，也意味着为教师在主教学科的持续教学中的精益求精提供了客观的专业发展环境。与此相适应，培养教师的师范院校均为多学科的建制，成为中国师范教育的一种鲜明的特色。同时，这种师范生分学科教育方式也构成了中国高等师范院校师范生培养的基本特征。 一、调查概况 调研组在2010-2011年间，开展了全国高等师范院校师范生培养状况的大规模调查和研究数据库建设，重点调查和分析我国现有师范院校培养怎样的教师、如何培养教师，以及培养情况究竟如何等三大方面。并立足于教师人才培养的实际状况，力图解决如何培养教师教育创新人才这一核心的实践问题。 调查采用全国多阶分层不等概率大型抽样方案：根据主要的经济与教育发展指标进行聚类分析，将我国内地省级行政区进行分层，在各层中随机抽出调查省份，再从每个入样省份中分层抽样到学校和学生。共计入样省市11个，分别是：上海、天津、黑龙江、吉林、甘肃、四川、江苏、广西、湖北、山东、陕西。共抽出四层不同类别(部属师范大学、省属师范大学、省属师范学院和高等师范专科学校)27所师范院校(20所本科师范院校，7所专科师范院校)进行调查。入样专业分别为：主课类：语文、数学、英语；科学类：物理、化学、生物；文科类：思政、历史、地理；文体类：体育、音乐、美术；技术类：教育技术。
