美国新闻传播教育的最新进展与改革趋向　　

      最近几年，随着传统媒体转型、媒介融合进程的加快，我国新闻传播教育面临课程教材老化、实验设备陈旧、毕业生就业率下滑等困境，来自社会及业界的批评声不绝于耳①，已到了非改革不可的时候②。但究竟该如何改革，尚无清晰的路线图。美国拥有全球最完备的新闻传播教育体系，更有丰富的教育改革实践，对其最新进展与发展态势进行研究，对我国新闻传播教育改革大有裨益。本文选取美国声望较高的十所顶尖新闻传播类学院③，即密苏里大学新闻学院、哥伦比亚大学新闻研究生院、威斯康辛大学新闻与大众传播学院、西北大学麦迪尔新闻学院、佛罗里达大学新闻传播学院、北卡罗莱纳大学新闻与大众传播学院、俄亥俄大学新闻学院、印第安纳大学新闻学院、加州大学(伯克利分校)新闻研究生院与南加州大学安纳伯格新闻传播学院，以其学院官方网站公布的最新数据④，就历史沿革与现状规模、学位与课程设置改革、师资配备及学费等进行调查与统计，以期为我国新闻传播教育改革提供借鉴。

      一、历史沿革与当前规模

      美国是全球最早开启新闻传播专业教育的国家。1908年，在密苏里新闻学会的资助下，著名新闻记者沃尔特·威廉姆斯在密苏里大学创建了美国也是世界上第一所新闻学院；1912年，美国现代报业先驱普利策捐资创办了哥伦比亚大学新闻研究学院，开美国新闻学研究生教育的先河。二战前后，传播学在美国率先兴起且内容日渐丰富，许多新闻院系中加入传播学教学内容⑤，导致新闻与传播教育的融合，部分传统新闻学院改称新闻传播学院或新闻与大众传播学院，如威斯康辛大学、佛罗里达大学、北卡罗来纳大学。但也有强调新闻与传播应分设的学院，西北大学分别建立新闻学院与传播学院，将新闻与传播教育分开，各自相对独立运行。目前，美国新闻传播类专业点约1000多个，拥有全球规模最大、最完备的新闻传播教育体系。

      关于美国综合性大学及所属新闻传播类学院的学生规模，调查前预设：新闻传播学院创建时间越早，学院学生规模可能越大；当前在校学生规模越大，新闻传播学院学生规模可能越大。统计显示：十所被选学院所在大学皆为综合性大学，平均在校生总数在3万人以上(以2013年各校注册学生人数的近似值统计)；各校新闻传播学院学生规模不尽相同：4所千人级别学院，5所百人级别学院，加州大学伯克利分校新闻学院学生人数最少，仅90余人(见表1)。可见学校学生规模与学院学生规模之间并无直接关联，各大学建系或建院的早晚与现今院学生人数亦无明显关联。原因在于：首先，各新闻传播学院层次定位不同，如哥伦比亚大学与加州大学伯克利分校的新闻学院皆属于研究生院，仅提供硕士与博士教育，定位于科研型学院，因而招收人数有限；其次，美国的一流新闻传播学院特别重视教学质量的提升、教学方法的改进及师资力量的完善，师生比保持在较理想的平衡状态，不随意扩招。

      

      二、学位、专业与课程设置

      1.学位设置：多样化的学位结构与双学位

      十所新闻传播学院中大部分院校分别在本、硕、博3个层次设立1至2种学位。新闻传播类学士有新闻学学士(B.J)、理学学士(B.S)、文学学士(B.A)三种；硕士有新闻学硕士(M.J)、理学硕士(M.S)、文学硕士(M.A)、传播管理硕士(M.C.M)、公共外交硕士(M.P.D)五种，通常针对的领域包括新闻学、传播学、大众传播学、传播管理、广告学、整合营销传播、公共关系、公共外交等。同时，不少院校拥有特色学位项目。如北卡罗来纳开设了全美首个医疗与科学新闻文学硕士，及美国密西西比河东部唯一的商务新闻学文学硕士项目；密苏里新闻学院开设了独特的战略性或策略性传播专业。在博士学位方面，密苏里新闻学院早在1934年就授予了全美第一个新闻领域里的哲学博士，各学院的博士项目丰富多样，各具特色。

      除本硕博3个层次的独立学位以外，双学位教育盛行，十所学院中有8所提供双学位项目。双学位设置模式丰富多样，有21种双学位结合方式。首先，双学位纵向结合类型多样，有学士-学士型、硕士-硕士型、硕士-博士型3种类型的双学位，如密苏里新闻学院与法学院有双学位博士项目。其次，双学位横向结合类型涉及广泛的专业领域，有新闻传播学与艺术、商学、计算机、法学及社会科学等诸多领域结合方式，其中，新闻学与法学专业的结合最为常见。

      2.专业设置：整合或细分

      新闻与传播类专业属交叉型学科，十所院校的专业设置不尽相同(见表2)。大致分为两类。一种取向重整合，本科只开设一至两种专业，如西北大学设新闻学和整合营销传播专业，威斯康辛大学设新闻学和战略传播专业。俄亥俄大学曾把新闻传播类专业分为6个方向：广告、广播新闻、杂志新闻、新闻写作与编辑、网络新闻、公共关系，2012年将其整合为新闻与信息、战略传播两个专业。这整合专业设置旨在使学生获得综合性、基础性的专业技能，以应对媒介融合发展的现实需求。

      

      另一种取向重细分，表现在专业设置具体化、专业设置灵活化及专业学习方式的多样化等方面。专业方向数量多是专业设置具体化的一种体现，如密苏里、南加州、印第安纳等，其新闻传播类学院本、硕两个层次平均方向数均在10种以上。以密苏里大学新闻学院为例，本科专业为新闻学，下分六大“重点领域”(Emphasis Areas)，其重点领域又细分出多个具体方向，称为“兴趣领域”(Interest Areas)，数量多达32个(见表3)，旨在为学生提供更明确与具体的专业内容，以适应学生的个性化需求。