《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，因此，提高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。本文运用访谈问卷的调查方法，在江苏常州市挑选了12所幼儿园进行了调查，发放了问卷共计700份，回收了679份，回收率达到了97%。通过对问卷的具体分析和归纳，调查表明：目前幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是影响幼儿教师观察能力的重要因素。提高幼儿教师观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，幼儿园在保教管理上要重视教师观察能力的培养，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，促进教师整体在观察幼儿思想上的认识。 一、幼儿教师观察能力的现状描述 1.教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，但在落实观察计划方面行动力不足 在确定观察目标能力方面，从数据的集中度来看，幼儿教师在一日行为中观察意识比较强，也能分清活动中的关注要点。“确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”一项均值是3.78，其他两项的均值均是4.00，这说明教师确定观察目的时计划性强而随机应变能力不足。明确观察内容的子维度“我的观察内容是详细具体的”均值为3.73，这说明教师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但在“制订观察计划”子维度下，数据表明，教师在正式观察时制订观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也差强人意。 2.教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足 从问卷数据可知教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的行为上，得分均值为3.89，中值为4.00，得分集中倾向于“比较符合”。这说明教师对观察方法的了解度比较高。而且教师在运用观察方法过程中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配合观察辅助方式的均值基本为4.00，这表明教师多数知道要选择运用何种观察方法支持观察行为。在运用观察方法方面，辅助问卷的访谈调查显示，教师在具体活动场景中，对于不同观察方法运用于不同类型活动的适切性、科学性等方面存在不足。 3.教师在记录时能够体现观察对象的全面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏 筛选信息包括辨别和选择信息。在“选择信息”方面，教师各项均值都在4.00左右，显示教师能够依据观察目的尝试筛选有效信息。但教师在辨别筛选信息是否有效时存在难度，均值是2.70，中值为3.00，可见多数教师不确定自己是否具备较好的辨认信息能力。而且在选择信息方面，教师在记录场景选择方面（依据观察目的，选择合适的活动场景进行观察记录）的能力略不足。回到具体的观察记录现场，教师在观察时的站位、选择观察的时间段、观察的对象以及记录内容的客观性、真实性、完整性等方面存在不足。例如，教师在观察时应该如何站是存在问题的，而且虽然能做到记录幼儿常态下的表现（均值为4.34），但是在关于了解记录的完整形式和记录时不加入主观判断时，均值都不足4.00，这说明有部分教师在观察记录的完整性和真实性不足。 4.教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足 根据问卷数据与访谈结果显示，教师在分析观察结果的时候绝大多数会从幼儿的角度反思，但在客观性分析方面存在不足。例如，对“我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息”，计分均值为3.74，中值为4.00，总体认同度虽然偏向“比较符合”，但是部分教师不确定如何运用理论来分析观察结果；而且“原有印象”在教师的评价行为中是一个灰色影响因素（有时可以是评价幼儿个体纵向发展的参考，有时也会成为干扰教师评价幼儿行为的客观性）。 5.教师群体在观察-解读中的信息筛选与记录、分析评价两方面存在较为显著的差异性 笔者在对教师群体的教龄、职称和称号、职前职后学历、所在园所的性质、是否为人父母这些因素与观察能力中四个维度分别进行单因素方差检验，结果发现这些因素对教师进行观察记录及信息筛选与记录、分析评价两方面的能力上普遍存在差异性。 例如，在教龄因素方面，幼儿教师在选择观察内容方面（信息筛选与记录的能力之一）的差异性较大，P=0.003；职称因素在信息筛选与记录、结果分析方面有较明显差异性，如分析结果中评价的客观性（在评价时，用同一个标准衡量不同的孩子）上的P值为0.003；园所性质上的差异则更为明显，在观察方法维度中，“能否对观察方法的进行选择”一项P值为0.001。 二、幼儿教师观察能力的影响因素分析 1.教育经验是影响幼儿教师观察四项能力的重要因素
