中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2013)12-0003-05 随着信息技术在课程与教学领域的深入应用，课程形态与教学模式正在发生深刻变革。许多新的课程形态与教学模式正在出现，例如，数字化课程资源库、电子教科书、虚拟课堂、IPV6(Internet Protocol Version 6)课堂教学案例系统，等等。可以说，实践层面的探索风生水起，日新月异；但是，在课程与教学理论研究中，却并没有充分关注这些新的变化和探索。在某种意义上说，这个领域的理论研究已经滞后于实践探索。这是值得认真反思的事情。笔者以为，身处信息时代，信息技术与课程教学的关系问题必须作为课程与教学论的一个核心课题来研究。需要把握技术发展的大方向，整体规划和科学设计信息技术在课程教学领域的应用，并深入研究信息技术环境下课程教学的新观念、新原理和新策略。自然，这是一个非常大的工程，需要多方面共同努力。下面，主要就加强云课程研究的问题，谈一些想法。 一、云课程：课程形态变革的新方向 近年来，我们越来越多地接触到各种新的信息技术产品或信息技术的教育应用，例如，电子点读书和点读笔，电子书包，网络视频共享课，学科资源网站，等等。从课程层面来看，这些新产品和新应用究竟带来了什么重大变化？这是一个值得认真分析的问题。一方面，这些新产品、新应用极大丰富了课程内容(例如，在电子书包、学科资源网站中，往往集成了大量的教育资源，包括图片、文献、案例、习题、工具书，等等)；另一方面，就是改变、拓展了课程的存在形式和使用方式(例如，云存储，自由访问，资源共享，等等)。我们体会，这种课程形式(课程形态)的变化，值得特别关注。如果说课程内容决定人们学什么，那么，课程形态将影响人们如何呈现、感知和操作课程内容。课程内容与课程形态的统一，决定着课程功能的发挥。层出不穷的新产品和新应用，极大地改变了课程形态，这是一个新的关键变化。 信息技术究竟将在多大程度上改变课程形态？这至今还众说纷纭。美国微策略公司董事长迈克尔·塞勒认为，随着智能移动技术的广泛应用，“纸质教材(却)只有死路一条……平板电脑包含了教育以及和它相关的内容，它是有史以来最好的教育技术。它可以提供给你教材、基础参考书甚至整个图书馆；它可以发给你考卷，让你完成后即刻上交，然后得到考试成绩；它可以提供视频资源，包括讲课内容，以及帮助你完成横跨全球的团队项目”。[1]按照这种激进观点，未来的课程形态就完全是平板电脑的天下。自然，不少人会对此很不以为然。纸质教材会销声匿迹？恐怕是天方夜谭吧。那么，未来的课程形态究竟会是什么样子？是纸质教材江山永固，还是电子教材一统天下？其实，在新技术的教育应用方面，从来就有激进求变和保守拒变两种立场，似乎也没有一方能完胜对方。不过，在当代技术变革日新月异的形势下，我们无论如何也不能对技术变革熟视无睹，而应基于技术变革与课程发展的原理，透过课程形态变革的历史和现实，努力去把握课程形态变革的未来方向。这恰恰是课程与教学论需要宏观研究的重大问题。 从2009年开始，结合所承担的“信息技术条件下‘全资源课程’建设的理论与实践研究”课题，我们一直在关注和思考一个问题：信息技术条件下课程形态将如何演化？最初，曾提出“全资源课程”概念，并进行了局部讨论。[2]经过最近两三年的研究，发现这个概念还难以全面概括信息技术条件下课程形态演化的核心趋势，相对来说，云课程或许是一个更合适的概念。何谓云课程？就是建立在云技术(云计算)、智能移动等新技术基础上的新课程形态。对此，大家很容易从身边找到一些新技术应用的具体案例(如上文提到的电子书包、视频共享课)。也就是说，云课程这个概念可以较好地概括诸如视频共享课、网络课程、数字教材、虚拟课堂、远程同步教学、学科资源中心、数字化学校等信息技术所带来的课程与教学的形式变化。这些具体的产品和应用，反映了云课程的一些技术特征：集成、动态、共享、智能。在这些产品(服务)中，新的技术应用改变了课程内容的物质载体、传播方式、呈现方式和使用机制，大大扩展了课程容量，丰富了课程元素，提升了课程功能。从长远来看，这代表了课程发展的一个重要方向，即课程数字化。有鉴于此，我们认为，云课程或许将成为未来学校课程形态的基本走向。 二、云课程：课程与教学论研究的新领域 有必要自觉地把云课程问题纳入课程与教学论中来研究。 第一，这是回应实践变革的需要。学术研究领域的形成，和社会实践的发展变化密不可分。当前，运用云技术于课程教学领域的实践探索，可谓丰富多彩。在这些新探索中，展现了若干课程与教学发展的新方向、新样式、新方法，客观上促进了现代课程与教学体系的丰富与完善。同时，也提出了许多有待解答、解决的新问题。例如，在数字教材迅速发展的形势下，纸质教材和数字教材的关系如何处理？在学科资源网站建设中，如何解决资源共享中的知识产权保护问题？视频共享课件的流行，对普通教师的工作有何影响？在云课程系统中，教师如何在使用智能化教学软件的过程中充分发挥自身的主体性？在课程资源建设中，如何既保证资源的丰富性，又避免冗余资源影响用户的使用效能？等等。这些问题的解决，需要实践经验的积累，也离不开学术研究的自觉努力。云课程问题的研究，就是要把这些零散而又关联的实践问题，在学术层面加以梳理，并寻求整体解决的方案。 第二，这是理论发展的重要机遇。回答时代提出的重大问题，这是理论进步的基本机制。当前，身处教育发展阶段转换的特殊历史时期，我国课程与教学论学科发展的确面临着诸多挑战和重大机遇。其中，信息技术的深入发展和广泛应用，就是当今教育发展阶段转换的一个重要维度，即课程与教学技术基础的重大变革。实践表明，现代课程教学与技术变革的关联日益紧密，技术发展正在成为推进课程与教学变革的生力军。我们体会，信息技术对课程与教学的影响，形式重于内容。也就是说，课程形态与教学模式等形式方法的变革更多受到技术条件的影响和制约，而课程与教学的宗旨、内容等相对来说更多受到社会政治和经济的影响和制约(尽管信息技术对目标与内容选择也发挥积极影响)。因此，研究信息技术与课程教学的关系，主要关注点应放在课程形态与教学模式变革等问题上。云课程的研究，将提供一个探讨课程教学与技术变革之间关系的合适切入点。此外，云课程问题的研究，也将促进课程与教学基本理论创新。例如，云课程研究将涉及一个新的课程基本理论问题：课程形态问题。课程发展既表现为课程内容的发展，又表现为课程形态的发展。课程形态本身是不断演化的。面对当今时代课程形态日益丰富多元的格局，很有必要就课程形态问题开展专门研究。而云课程研究将从下向上提出课程形态研究这一课题，并促进这一课题的深入展开。
