中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2013)07-0024-07 人的全面发展是人类社会文明进步的主要标志。促进人的全面发展，必须把发展的着眼点集中在如何开发人的智能，发展人的才能和创造性上。[1]人的发展离不开其早期所受的学校教育。出于各种政治、文化、宗教目的对学校进行的教育改革为人们提供了更多的教育机会和教育选择。近年来，相对成功的教育改革几乎都把重点放在推进学生的发展上，学生的发展已成为衡量教育改革成败与否的一个关键指标。他山之石，可以攻玉。研究发现，20世纪在众多发展式学校中美国的瑟谷学校(Sudbury Valley School)和俄罗斯的“金钥匙计划”这两种模式，无论是在出现的时间还是理论基础，都有着许多相似之处。由两者的兴衰成败，我们可以看到一个时代教育改革的缩影，同样也能为解决当今教育改革中所遇到的一些问题提供新的思路。 一、美俄为什么同时都出现了新模式？ 从学校作为一种公共机构诞生以来，人们对教育进行的各种改革就没有停止过。1957年，由于前苏联第一颗人造卫星的升天，对美国产生了巨大的震撼，使美国人发现了自己基础教育的不足，从而推进了美国的教育改革，并在70年代初达到了高峰，截至80年代初期，仅在美国就出现了6,000多种不同的教学模式。[2]而在50年代之后直到80年代末前苏联解体前，由于政治体制僵化，导致前苏联教育体制也少有变革，加之官僚与保守势力的影响，无论是在学校课程还是在教学过程方面，都没有发生过根本性的变化。但随着前苏联的解体，国家体制发生了根本性的变化，俄罗斯在教育制度与教育体制方面进行了大量的改革。受欧美教育的影响，一些新的教育研究成果被广泛推广，俄罗斯也在探索着适合自己的教学模式。以推进学生发展为目标的美国瑟谷学校和俄罗斯的“金钥匙”计划与传统的教育模式相比，共同特点是打破了以主流心理学研究范式在当代教育理论和实践中所处的主导地位，证明了在学校教育中有目的地引导学生发展是完全可能的。 (一)金钥匙计划 金钥匙计划是20世纪80年代末90年代初开始在俄罗斯进行的一项发展教育的研究。[3]其名称起源于俄罗斯经典神话中的皮诺基奥(Pinnochio)寻找金钥匙的故事。这一故事在俄罗斯几乎家喻户晓，孩子们对故事的主人翁皮诺基奥非常熟悉，皮诺基奥发现了一把能打开一扇特殊之门的金钥匙，人们从这扇打开的门进去之后就会变得非常快乐、尊重别人、诚实、相互友爱。这项研究提出了一种新的致力于儿童历史发展的教学模式，它旨在学校教学中重新构建成年人与儿童的整个学习生活。金钥匙计划最初在莫斯科的一个儿童中心实施。后来，这个计划在俄罗斯城市的30个儿童中心及联邦的其他一些主体中实施。金钥匙计划实际上是应用维果茨基的发展理论来改变学校教育中儿童的发展环境。维果茨基的文化历史发展理论的基本原则，尤其是情感与智力相统一的原则，为金钥匙计划提供了理论框架。 金钥匙计划在实施过程中，每个中心大约有60到150个3到10岁的儿童。他们被安排进15到25个人的多年龄的群体(各年龄分布均匀)，这个群体还包括两个经过特殊训练的成年人。在教学过程中，父母按照要求定期到校访问，了解并配合学校做一些有利于学生发展的工作，学生群体之间也经常安排一些互动性的活动。金钥匙教育模式的组织形式主要有以下几种。 第一，好家庭模式。这种设计是基于一个“好家庭”的特征——其中之一是所有的成年人都参与儿童的培养，儿童与成人享有平等的权利。这种模式被认为能最大限度地促进儿童的发展。教师的任务是去创造一个成人(其他老师与家庭成员)与儿童的大家庭，这个大家庭可以完善和拓宽一个孩子的“自然”家庭。一些日常活动由成年人预先设计好，儿童也被鼓励去组织和计划他们自己的活动。除此之外，学生还被激励去讨论学习计划和组织日常会议。 第二，生活事件模式。中心组织的第二种方式是围绕“群体共同性生活”事件以及创造生活引导学习的活动。这种活动与日常生活中的活动并不相同，它具有戏剧性，并由成人与儿童共同完成。这种事件的体系被认为是情感发展的一个极为重要的工具。在这种教育方式中的戏剧表演是俄罗斯学校教育改革中的一个内容，但它没有能成为学校课程的一部分。金钥匙发展教育模式中的基于群体共同性生活的活动是学生的最近发展区，这种活动是能够改变孩子们自己的世界，并能使他们得到发展。 第三，建构学习模式。通过学习活动与特定的学习材料的建构来组织发展式教学，在活动与材料的建构时，有意识地使用群体中年龄上的差异所带来的能动性。这种多年龄群体的特性是它作为一个完整的组织在任何时候都在发生着变化，在使用学习材料进行讨论与解决问题过程中，学生的能力得到不断地发展，并且具有复杂性与多样性。这种群体在最近发展区的创建过程中起着极为重要的作用。 (二)发展式民主教育——瑟谷学校 瑟谷学校成立于1968年，是美国第一个合法立案的自主学习学校，被形容为“是一所比夏山学校更自由的学校”。[4]尽管瑟谷学校开创于20世纪60年代，但它在开办之后30多年中所从事研究的哲学基础都与那个时代的教育理念背道而驰。它坚持一种激进的教学理论，在这期间它不仅招收的学生数量在增加(从60名到200名)，而且在美国曾有超过15所学校学习并使用了瑟谷学校的教育模式。 瑟谷学校是“无中心世界的一个天堂”。[5]它占地10英亩，位于美国波士顿向西20英里的郊区弗拉明哈姆，紧靠国家森林公园的几幢古老建筑便是这所学校的校舍。它看上去具有一种古朴美，给人以宁静与整洁的感觉，更有一种想象中的古时家庭的那种愉悦的氛围——热闹与和谐，一些由不同年龄的学生组成的群体做着不同的事情——打球、爬树、烹调、听音乐、谈话、玩耍、阅读、拍照片、写诗、跳舞等。200名4到19岁的学生与14名成人，分别在学校的教室内与操场上进行着他们自己开发的、大量的、各种各样的活动。学生们与父母、管理员一起，用一种模仿新英格兰城市会议的民主方式管理着这所学校。除了关注安全、出勤率、设备使用、互相尊重的制度与规则之外，所开展的活动都是自发和自愿的。在这里没有年级、课程，也没有班级和老师(除非一个或几个学生想学习某个特定的内容，并且要求工作人员来教他们)。哥伦比亚大学的物理学教授丹尼尔·格林伯格(Daniel Greenberg)是这所学校的创办者之一，也是学校的首席“哲学作家”。
