中图分类号：G43；G65 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2013)07-0110-06 一、教师技能性知识的含义 教育理论界鲜有“教师技能性知识”的提法，通常是把教师知识和技能分别加以定义。虽然具体说法不一，但一般认为教师知识是指“教师从事教育实践活动所应具备的专业知识”，教师技能则定义为“教师在教育教学活动中为实现目标而采取的行为方式(或称活动方式)”。从对两者的定义中可以看出，教师知识与技能是截然分开的，属于界限分明的不同范畴。 不过，在心理学领域，当代认知心理学把技能纳入知识的范畴，认为技能是一种关于如何做的程序性知识。美国认知心理学家安德森(J.R.Andersen)在广义知识观的基础上以“知道什么”和“知道如何”为界限将知识区分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识是具有有意识的提取线索、能言传的知识，表现为一系列的概念、命题、法则、定理和理论等，主要用来回答“是什么”的问题。程序性知识是难以言传的知识，其存在只能借助某种活动形式间接推测出来，常表现为某种行为或操作程序，主要用于回答“如何做”的问题。而技能的表现与如何做的智力和行动密切相关，作为一种动态的知识存在于个体的行为中，通过做的过程表现出来，因此可归为程序性知识。教育心理学家加涅(R.M.Gagne)在研究知识学习时也把技能作为一种程序性知识，加涅称之为智慧技能，即运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息、适应不断变化的情境。[1] 在哲学研究中，英国哲学家波兰尼(M.Polanyi)在阐述“意会知识”的概念时涉及技能性知识的问题。波兰尼指出：“人类的知识有两种，通常所指的用书面的文字、图表或数字公式表达出的知识，仅仅是知识的一种形式；而非系统阐述的知识，像我们行为中的某些东西，是知识的另一种形式。如果我们称前一种知识为言传(explicit)的知识，后一种则为意会(tacit)的知识。”[2]波兰尼认为意会知识是整个知识结构中不可缺少的重要组成部分，具有个体性、潜在性、语境性等特点，体现在个体的附带觉察和体验活动中，与个体的知识背景、社会经验密切相关，通常需要通过亲身体验来获得。技能性知识具有意会知识的特点，常常无法用语言清晰、确切地表达，主要是在人们的具体行动中体现出来。 英国社会学家柯林斯(Harry Collins)也认为，技能性知识是一种无法清楚说明的意会知识，可以在知识共同体成员之间的接触中传播，但却无法用文字、图表、语言明确表述。技能性知识不仅具有个体性，还有着社会属性，通常存在于知识共同体的文化或生活方式当中，“科学家要获得这类知识必须进入到产生知识的共同体当中去，感受共同体当中的‘文化’，通过与科学家的交流获得知识。这里，知识的转移不再是单纯的信息流动，而是技能的获得。获得技能类知识的过程通常没有明确的规则可循，只有意会规则”。[3] 本文借鉴心理学、哲学等学科的研究成果，在广义知识观的基础上把教师技能纳入知识的范畴。“教师技能性知识”是指教师在教育教学活动中根据相关理论和规则知道如何去做并能对具体情况作出及时回应的知识。需要说明的是，教师技能性知识不只是关于如何做的程序性知识，技能中的观念和部分规则等内容是陈述性的；这种技能性知识也不是单纯的意会知识，虽然具有意会知识的一些特点，但其中的部分内容是可以通过言传来表达的。 “教师技能性知识”这一概念的提出或能揭示教师知识与技能的内在联系，扩大教师知识的内涵，丰富教师知识的可运用性，避免对知识概念的狭隘理解。传统的教师知识观是一种静态的、注重陈述的知识观，教师知识的获得看重的是传授者的传达和学习者的接受。而技能性知识观不否认知识的陈述性，同时也重视知识的程序性、可运用性，关注教师技能性知识形成过程中学习者自身的实践与体验。作为一名称职的教师，如果只是拥有对教育教学活动的认识显然是不够的，更重要的是能够很好地体会、运用这些知识来胜任相应的工作。 近年来，对教师知识特性的研究有不少，与以往只重视教师知识的认知性、公共性、言传性、理论性等特性不同的是，研究者还关注到了教师知识具有情感性、个体性、意会性、实践性。这表明对教师知识的认识在不断完善。但这些研究或多或少都隐含着二元对立的认识论，未能很好融合观念与行为、理论与实践、共性与个性、言传与意会、认知与情感等的关系。“教师技能性知识”的提出，或能为消除二元对立，更内在、完整地理解教师知识提供一个新的维度。 二、教师技能性知识的基本特征 (一)身心体验性 教师技能性知识既不是单纯的身体表现的知识，也非单纯的心智性的知识，而是身心合一的体验性知识。技能性知识的形成离不开人的身体在知觉过程中所起的重要作用，身体化活动是技能性认知的不可或缺的构成要素，技能性知识需要通过身体参与“做”的过程，经历从“做”中学，才能被真正掌握。如果说任何一种知识都有其身体根源，那么技能性知识因其特有的缄默性更是如此，正如波兰尼所言：“从身体参与知觉行动的方式，可进而引出一个一般性的结论，它包括所有知识和思想的身体根源……每当我们试图理解世界的时候，我们都得依赖于我们关于世界对我们身体的影响以及我们身体对这些影响的复杂反应的默会知识。”[4]因此，教师技能性知识的获得需要通过其身体的不断行动，并通过行动唤起那些被隐含在身体里的知识。也正因为如此，教师技能性知识不是单凭学习几门教育理论课、听专家讲座或是请优秀教师介绍经验就能掌握的，而是需要学习者自己去行动、去经历、去体验，需要有自己身体的感受和对行动的把握。
