一、问题提出 教育研究方法是决定教育研究质量的关键因素，它是人们在进行教育研究时所采取的步骤、手段和方法的总称。[1]教育研究从经验走向理论，从单纯的定性分析走向定性与定量的结合，调查研究和实验研究有了较好的发展。[2]通过分析我国教育研究方法的运用情况，探索我国教育研究方法的发展趋势，分析其中存在的问题，对于提高我国教育研究水平不无裨益。随着教育研究的发展，关于教育研究方法的学术成果日渐增多，许多研究者对我国教育研究方法的理论、现状以及发展动向等进行探讨，其中一些研究针对不同教育研究领域，从不同角度对教育研究方法进行了实证描述和分析。从已有研究情况来看，我国在教育研究方法运用方面的实证研究并不很多，在笔者搜集资料之内，以一级教育学科研究成果为研究对象的仅有一篇，其他主要集中在高等教育、学前教育、职业教育等二级学科研究领域内。 郑日昌等通过对1989-1998年间我国教育研究方法及分析资料方法的研究指出，近20年来，定性研究在整个教育研究中占有重要地位，定量研究逐步受到重视；我国教育科研方法存在不注重方法论、研究方法单一落后等问题。[3]这是我国较早的关于教育研究方法运用情况的综合分析与研究。 在高等教育研究领域内，丁洁以高等教育研究的5种主要期刊在1999-2004年内发表的3909篇论文为研究对象，[4]田虎伟[5]和赵苁蓉[6]分别以85篇和258篇高等教育学博士学位论文为样本，丁学芳、周燕使用人大复印资料《高等教育》收录的1980-2007年间的论文，[7]钟秉林等以2006-2008年间的教育类核心期刊中涉及高等教育论文的1720篇文章为样本，[8]高耀明、范围以CNKI中国引文数据库(新)收录的1979-2008年间高等教育专题论文中4253篇高被引论文所使用的研究方法为研究对象，[9]等等，分别对高等教育研究方法的类型和演变进行了统计描述和分析。在学前教育研究领域，刘晶波等抽取三所高校学前教育专业1996-2006年的硕士、博士学位论文273篇，采用内容分析法对近11年来我国学前教育领域研究方法的运用状况进行了统计分析。[10]在职业教育领域，何文明以人大复印报刊资料《职业技术教育》杂志2008年1～12期刊发的全部论文为研究对象，对其所用的研究方法进行分类统计。[11] 从以上相关研究来看，有关教育研究方法的研究主要存在两大特点：一是多数研究者并没有对研究方法的内涵进行明确界定和详细说明，因此，在研究中所采用的各研究方法存在交叉重复现象；二是研究者对于教育研究方法的实证分析主要为研究方法的发展趋势分析，在统计方法上以描述性统计为主。 本研究在对研究方法明确界定的基础上，探讨2001-2011年我国教育研究方法的发展情况，并对研究结果进行分析与反思。 二、研究方法 (一)研究过程说明 1.研究方法分类与界定 关于教育研究方法的论文、论著非常丰富，且具体分类标准及界定均有不同。鉴于研究方法分类繁杂，为使研究结果更加清晰，笔者将对样本进行研究方法的详细分析，各研究范式的主要内涵或特征如表1所示。 2.抽样说明 从我国主要30多种CSSCI教育类期刊中选取5种综合类期刊：《教育研究》(A)、《教育研究与实验》(B)、《教育发展研究》(C)、《教育科学》(D)和《华东师范大学学报(教育科学版)》(E)。按照每类期刊文章总量的10%进行系统随机抽样，5种期刊自2001年至2011年期间文章总量为10 726篇，共抽取样本1073篇。(见表2)
(二)研究工具 本研究依据研究方法的分类和概念界定制作编码手册，依据编码手册对随机抽取的1073篇样本进行逐项编码，并运用SPSS18.0统计分析工具对样本库进行统计分析。 三、研究结果 (一)各种研究方法的使用情况 在所抽取的样本中，使用最多的仍为思辨研究方法，文章总数达941篇，占样本总量的87.7%；其次为量化研究方法，文章数量为1 11篇，占样本总量的10.3%；使用质性研究方法的为17篇，占1.6%；最后为混合研究，仅有4篇文章，占0.4%。(见表3) 总体看来，思辨研究的使用呈下降趋势，但下降幅度很小；量化研究方法的使用呈上升趋势，但上升幅度很小，仅在201 1年突破至20%以上；质性研究和混合研究数量均很少，无明显上升或下降趋势特征。(见图1) (二)各种研究方法在源期刊中的分布情况 由表4可知，思辨研究在各来源期刊中所占的比例都非常大，最高的达到91.4%，最低的也达到78.4%；量化研究在5种期刊中均有分布，但是质性研究在E期刊的抽取样本中没有分布，混合研究在A、D期刊的抽取样本中没有分布。
