中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671－1610(2013)01－0016－06 “教师专业”是当前教师教育改革与发展中一个使用频率相当高的概念，它越来越彰显教师的专业性，同时也凸显“教师职业作为一个专业正日益受到认可，教师专业化意味着承认教师是一个深思熟虑的职业工作者，而专业工作者对有关自身工作的认识必然不同于一般人。”[1]把“教师专业”这个高频词所彰显的“教师专业性”意蕴置于元理论视野中进行深度思考，能进一步增强对教师教育的理解。“元理论(metatheory)是‘理论的理论’，本质上是对理论的一种反思和批判，并在此基础上找到更好的理论建构之路。”[2]元理论的“元”在于其深度思考的对象不是现象领域的问题，而是以一种超越性、整体性、系统性的高级研究形态进行理论观照促使理论生成的一种视野。教师专业性的元理论就是对教师专业理论的一种省思，并在此基础上更为完善的认识教师专业性理论，以达到对教师专业性更好的析释。 一、教师专业性的内涵界定 “教师活动在人类社会发展的长河中已有几千年的历史，但教师成为一种专门职业却经历了一个分化发展到专门化的历史过程。”[3]224到20世纪中叶，有学者指出：“教师职业已经发展成为一门专业。”[4]30它有其特定的表征：“专业实践属于高度的心智活动；具有特殊的知识领域；受过专门的职业训练；经常不断地在职进修；视工作为终身从事的事业；行业内部自主制定规范标准；以服务社会为最高目的；设有健全的专业组织。”[5]以此来看，“教师毫无疑问是一种专业。”[6]专业“是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，专业需要特殊之力来培养和完成，其目的在于提供专门性的服务。”[7]职业与专业相比，从事一般职业不需要专门的知识与技能，没有内行与外行之别，而从事专业需要以系统的专业知识与复杂的技能为前提，按照科学的理论与技术行事。专业的逻辑基础是科学立场，是凭借科学来认识并解决问题。 恰如学者所说[8]： 科学从来不基于信仰，而是基于怀疑和验证。教师如何才能教会学生，当然需要信仰，可是主要还是要看符合不符合科学规范。即符合三点：一是严格而公正地解释事实，二是对人类的生存状况作出判断，三是改善人们的心智与行为。 从事一般职业的人员不需接受长期的专业训练，主要通过个人体验与个人工作经历来积累经验，而专业的从业人员需接受长期的专业训练，且这种训练是在大学里进行的，是以是否接受高等教育为标志。“经过大学专门的培养赋予专业人员特殊的智力”[9]；从事一般职业的人员仅把工作当作是一种谋生手段，而专业人员把工作看作是一种事业，在自主的范围内对自己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上。“教师在很大程度上是将自己的精神世界来作为职业资源的，使得这一行并不以实际的可被清点的收益获取。”[10]即教师从事的工作是一种进行精神遗传的工作，而“具有精神遗传功能的东西便是‘思想’”[11]。“教师是大世界和学校小世界间的载体，不知不觉地把菌苗感染给学生，使这些菌苗开花结果，养成技艺精良和热爱劳动的理想。”[12]达到这种思想境界的教师，就是一个真正的教师。 正如教育家乌申斯基(Константин Дмитриевич Ушинский)指出[13]： 一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间一个活的环节。 专业更难获得从业资格。因为专业工作需要以专门知识与技术为前提，需要学习高深知识与专业知识，且工作过程需要较强的心智与判断力，这就决定专业人员不易获得从业资格，而职业人员较易获得从业资格。教师理所应当是较难获得从业资格的一门专业，因为“教师工作情景的复杂性、问题的复合性、技术的不确凿性”[14]为其专业性提供了较高层面的要求。 因此，专业性是表征教师之所以是教师的根本属性，是用以描述教师职业本质的一个概念。具体指教师在对学生展开教育行为的过程中秉持一种什么样的专业态度、专业理念、专业精神，运用了多大程度的专业知识、专业技能，根据不同场合与不同个体合理发挥了何种程度的专业理性与专业感性，形成了什么水平的教育智慧以及在此基础上构建的一种不可替代的专业风格。专业性强调的是“教师的‘任务’、‘角色’或‘实践’”[15]层面的东西。这意味着教师是一种靠其专业性引领其职业性的职业。据此，我们可摒弃“教师职业是一种‘准专业’与‘半专业’”[4]4的观点。从元理论视野出发，可把教师专业性这个概念的本质特性解析为规范性、逻辑一致性、相关性、理性性、感性性、专业性度、社会历史性以及实践合理性等本质特性，以此来省思作为“一种与人类共在的教师职业”[16]的专业性内涵，这里的“性”是指“附在别的词后面，表示事物本身所具有的性质或性能。”[17]教师专业性即指教师这种专业的性质、范围或方式。 二、教师专业性的本质特性解析 (一)教师专业性中的规范性 我们知道，“教师是由知识共同体所指认的，引领年青一代与有教养的人类进行对话的人。”[18]知识共同体是一个由很多受过专业规范训练的人组成的专家群体，其所发出的“指认”教师的动作是一种筛选、衡量、评价、判断、考核，这些动作都是一种规范性的要求。通过这种规范性指认出来的教师，对年青一代的引领，在于唤醒学生沉睡的潜能、激活学生封存的记忆、开启学生幽闭的心智、放飞学生囚禁的情愫。“唤醒”、“激活”、“开启”与“放飞”这些引领动作的发挥，是需要规范性的发挥。可见，在概念性质上，专业性是一个规范性的概念，“它同真、善、美等概念一样不是对事物状态的描述或指称，而是对事件的理由与标准之间关系的判断和评价，在这种判断和评价背后，通常隐含着对被判断和被评价的事实的肯认或赞许。”[19]130－131如，判断教师的教育行为是规范的就好像判断其行为是善的一样，它暗含着的是对这一行为的认同。同样，判断教师的教育行为是不规范的就好像判断其行为是恶的一样，它意味着的是对这一行为的谴责和批判。规范性折射出人们或明或暗地对教师一定的行为与价值观的认可。如果符合真善美的就是规范性的。“教师的‘真’主要是对教学重要元素的真和教师对学生的真”[3]215；“‘善’是指凡是对人有益的就叫‘善’”[20]。教师善主要是给学生带来益处的行为；“美的本质是真(合规律性、客观现实)与善(合目的性、社会实践)的统一。”[21]教师美主要是教师对教育教学目标的驾驭、教育教学内容的把握、教育教学方法的运用、师生关系的构建与教育教学评价的操作都渗透真与善的和谐统一。如此，教师专业便是规范的。
