三语对二语词汇识别的影响

      1.引言

      虽然Ellis（1994）已明确指出：二语可指除第一语言外的任何语言，但为了更加明确地分析语言的习得机制，研究者们还是在外语教学研究领域引入了“三语”的概念。其实，“三语”并不确指学习语言的具体数目，而是指除了母语和已经掌握的第二语言之外，学习者目前正在学习的一种或多种语言（Fouser，2001:169-149；Hammarberg，2001；Jessner，1999:201-209；Jordá，2005:50-75）。近20年来，国外有关三语的研究进展迅速，成果丰硕。在理论研究层面上，Flynn et al.（2004：3-16）、Leung（2007：95-114）和Rothman（2010：5-19；2011：107-127）等人基于生成语言学“原则与参数”的相关理论，探讨了以往语言知识对学习者三语习得的影响；Jordá（2005：50-75）基于言语行为和语用能力的分析，阐述了三语语用意识的产生；Clyne（1997：95-116）、Hufeisen（2000：23-39）和Williams & Hammarberg（1998：295-333）等人剖析了三语习得中跨语言因素的作用。基于实证研究，Cenoz（2001：8-20）、de Angelis（2007）和Rast（2010：159-183）等人调查了以往语言知识对三语习得的影响；Bardel & Falk（2007：459-484）、Mayo & Olaizola（2010：129-149）和Montrul et al.（2010：21-58）在句法层面分析了母语和二语对三语习得的影响；Hall et al.（2009：153-202）、Lemhfer（2004：585-611）和van Hell & Dijkstra（2002：780-789）在词汇层面上探讨了三语习得的相关影响因素；Bardel & Falk（2007：459-484）、Mayo & Olaizola（2010：129-149）和Montrul et al.（2010：21-58）在语音层面上研究了母语或二语对三语习得的迁移现象。

      国内的三语习得研究虽起步较晚，但也取得了一些进展。如：在译介国外三语习得研究成果方面，刘承宇和谢翠平（2006：372-377）基于Cenoz编撰的论文集《第三语言习得中的跨语言影响的心理语言学研究》，介绍了国外的相关研究成果。雷蕾（2010：214-215）对de Angelis编著的《三语或多语习得》进行了述评。朱静芬（2000：51-55）利用法语专业学生的英语（三语）作文，分析了语言迁移对学习者三语写作的影响。刘承宇和谢翠平（2008：43-47）分析了三语习得中的跨语言因素的影响。夏全胜和石峰（2007：367-373；夏全胜，2010：79-86）、陈晨等（2009：108-115）等学者按照元音格局的理念和方法，分析了三语习得中母语或二语元音发音的迁移现象。崔占玲和张积家等（2009a：51-60，2009b：208-219，2009c：559-562）基于现代心理语言学的研究方法，建立了藏—汉—英三语词汇联系的模式、分析了三语词汇与语义表征的特点、探讨了言语产生中的词汇选择机制。

      纵观国内外三语习得研究领域所取得的成果，我们不难发现：大多数的研究集中在母语和/或二语对三语习得的影响上，但探讨三语对二语习得逆向影响的文献并不多见。为此，本文拟以国内高校外语专业的学习者为研究对象，探讨三语对二语词汇识别的逆向影响，冀为有效地巩固外语学习者业已掌握的二语能力提供有价值的参考。

      2.研究方法

      2.1 实验设计

      2.1.1 被试

      60名被试均为国内某重点大学英语专业本科三年级学生，母语为汉语，二语为英语；视力或矫正视力均正常；无语言行动障碍和其他神经系统疾病。按所学三语语种分为两组：法语组，30人；日语组，30人。年龄：法语组为21.31岁，日语组为21.69岁。性别：法语组和日语组均有4名男生，26名女生。利手：法语组和日语组均有1名为左利。二语学习经历与水平：所有被试均为8-12岁开始学习英语，法语组的英语学习时间平均为9.62年，日语组为9.58年。二语水平：均已通过高校英语专业四级水平测试。三语学习经历与水平：大学二年级开始学习三语，法语组和日语组均为每周4课时，到实验开始时学习时间约为1.24年。法语组无任何日语学习经历；日语组亦无任何法语学习经历。三语的自测水平（五级量表）为：均为不太熟练（法语组为2.31，日语组为2.24）。

      2.1.2 刺激材料

      根据《英语专业四级考试大纲》（修订本）、《大学法语教学大纲》（第二版）和北京外国语大学1992版的《法语》词汇表，本文选取了英-法同源（语义相似、词形相近）但非完全同形、同义的常用词汇175对，例如：英、法语中的letter—lettre、actual—actuel、class—classe、exercise—exercice等。就其语义相似性和词形相近性，聘请3名法语专业的研究生采用五级量表进行评估。从中挑选60对评分均值较高的词汇作为试验刺激材料。未挑选英、法语中完全同形、同义词汇（如：action—action在法语与英语中均为名词，均表示“行为、动作”）意在消除这类同源词的协同作用。

      2.1.3 仪器与程序

      应用心理实验软件E-Prime 2.0进行刺激呈现和数据收集。本实验由电脑控制，目标词以Courier New 18号加粗黑体呈现于白色背景之上，位于17英寸显示器中央，所有字母均小写，屏幕分辨率：1024×768，刷新率：100Hz。