[中图分类号]G 42[文献标识码]A[文章编号]1674-5779(2012)02-0030-09 在当下这样一个古今交融、内外交流、思想交汇、观念更新、教育大变革的新的历史时期，当代中国教学哲学思想，历经几十年的探索与实践，在继承发展、借鉴学习、反思批判、梳理争鸣、服务实践与超越创新的过程中，可谓百舸争流，千帆竞进，不断产生新的知识，不断提出新的理论，并不断与改革实践相互耦合交汇，砥砺沉积，逐渐形成了一系列比较具有本土特色的教学哲学思想、观点和理论立场。在此进程中，凝聚着众多思想者的思想和实践者的智慧，生成论教学哲学亦慢慢朦胧地显示出比较稳定的知识立场和理论倾向，渐清渐晰，且形且成。诸多领域的成果，思想虽不够成熟，但旨趣比较明确；立场虽不够明朗，但取向比较清晰；整体虽尚欠完备，但轮廓初步见形。值此纪念研讨之际，基于回顾展望、交流分享、深化认识、推进发展的宗旨，笔者在整体梳理、分类研究、借鉴综合的基础上，结合个人多年来的系统思考，尝试进行教学哲学思想的深度挖掘和理论的系统化提炼，概括性地提出生成论教学哲学的精神梗概，包括其思想界域与核心立场，希望能分享思考，引起讨论，并合力推进当代中国教学哲学的系统发展，进而为中国当代学校教学改革，提供思想的助力。 一、生成论教学哲学的定义域 所谓生成论是指坚持认为事物在现实展开的运动发展过程中形成自身或品性，而不是以既定或预成的品性或模式规定事物的存在或发展的观点或思想方法。生成论在哲学、历史、文化、科学、文学、艺术、宗教、教育等众多不同学科领域有着不同的含义。中国先秦时期和古希腊时期先哲们有关自然、社会、人类精神的生成论思想，对后世诸学科的相关思想和研究有着直接的影响。马克思主义经典作家立足于生成论的哲学思维方式，确立了生成性的“实践”的本体论地位，形成了实践生成论和生成论的历史观，而生成论思维也由此成为马克思主义哲学的重要特征。① 教学哲学是研究教学的存在及其与人的关系的学说，是研究教学中的哲学问题和用哲学的原理和方法研究教学问题的教学理论的总称，②包括教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观、教学历史观等基本领域。 就我国当代教学哲学的发展来看，从20世纪80年代开始，我们在教学论领域学习引进系统科学思想的同时，已开始了具有生成论取向的教学哲学研究。从教学系统构成、生成等问题的研究入手，生成论的教学哲学思想在约20年的时间里逐步确立并清晰起来，其间诸多学者围绕着教学系统与要素、教学结构与功能、教学机制与策略、教学事件与关系、教学形态与属性、教学现象与本质、教学环境与边界、教学认识与价值等众多与教学生成有着密切关系的理论问题，展开了持续的探讨。正是在阐释教学现象、转变思维方式、提升实践理性的种种努力与探索中，相关思想观点与理论方法不断积淀，逐渐凝练并呈现出一种具有鲜明生成论取向的教学哲学思想脉动与理论旨趣。 教学理论中的生成论思想，其基本的和核心的观点，主要是认为人的存在与发展以及教学的存在与发展都是不断发生、生长、演化的过程，因而从教学的意识、目的、过程，到教学中人的现实感知、意向、行动，再到教学的结果与人的体验和状态，等等，都处于动态生成之中。对于教学理论和思想探索中具有如此观念取向的教学哲学研究及其立场、思想、观点和方法，我们名之曰生成论教学哲学，即基于教学本身及人的存在与发展是一个不断发生、生长、演化的过程的基本理念，秉持以关系性、生成性思维为核心的思维方式，探讨和追求教学生成，进而促进人的文化生成的教学哲学。 生成论教学哲学涵盖五个方面的基本研究领域。它们各自面对着不同的研究课题，有着不同的理论地位。教学本体论探讨教学本身如何发生、存在和演化等方面的问题，其理论立场以教学存在的对成交往观为核心；教学价值论研究教学存在的价值及其如何发生、转化、评价等方面的问题，以教学存在的人文化成观为核心；教学认识论是关于如何认识教学存在问题的一系列观点，研究如何认识进而如何提升教学存在的问题，以教学存在的关系进化论为核心；教学审美观是关于教学存在之美的整体意识以及进行美的鉴赏、表达和创造的总的观点或看法，反映的是人们对于教学存在的美的总的意识、观念或意向，以教学存在的超越艺术观为核心；教学历史观是关于以教学存在与教学意识的关系为核心的教学存在的历时性、共时性问题的总的观点或看法，关注的是教学存在的历史和教学历史的存在及其关系问题，反映的是人们对教学存在从对待、发生、生成到消亡的整个过程、条件及其关系和趋势的总的理解和立场，以教学存在的文化历史观为核心。在研究与发展的过程中，生成论教学哲学呈现出研究主旨关怀人的存在与发展，研究主题关涉教学的整体存在，研究重点凸显教学存在的基本问题，方法论思想力图融合古今中外，理论旨趣充盈时代精神气质等鲜明的理论特征。③限于篇幅，后文拟主要对生成论教学哲学的本体论、价值论和认识论命题作概要分列。 二、生成论教学哲学的本体论命题 命题一：教学存在是一种人为的存在④ 这是生成论教学哲学的前提判断或基本公设。教学是一种人为事物。人为事物的特点，是需要主观努力、需要目的预设，是功能需求导向、而后主客观相互作用建构起来的。那么，教学的相应特点就是，教学活动是教学的观念物化(具体化为教学目的和教学设计)、功能导向、结构生成的过程。作为人为事物，教学不是纯粹客观的、纯粹技术的过程，但也不是纯粹主观的、设计的存在。而是主观、客观相互作用和统一的存在。
