一、生态课堂研究源起 从国外研究来看，最早用生态学研究课堂教学的是美国教育学家沃勒，1932年他在《教育社会学》一书中提出“课堂生态学”(ecology of classroom)的概念。其后，多尔和庞德于1975年在《课堂生态学：对一个被忽视的教学研究维度的关注》一文中，提出“学习生态系统”(learning ecosystem)，为研究学生的课堂学习活动提供了一个更为整合和全面的视角。[1]戈登等在其编著的《促进积极的行为》一书中，从个人和课堂两个层面论及学习生态系统，认为这两个层面的诸多生态因子，共同决定了学习者的课堂学习行为及其效果。[2]罗滕伯格和里夫林认为，课堂是开放教育背景中的独立系统，它是由各种相互作用的因子所构成的整体，因而可以借用生态研究中的多维、互动研究来分析开放课堂中的互动因子。[3]罗滕伯格等认为，课堂是一个由人际互动和心理互动共同组成的整体，学生特点、教师教学风格和态度、教室物理环境等均影响课堂教学，课堂中的任务分配及小组设置将影响同辈群体之间的关系。[4]罗斯将课堂视为一个由物质环境和行为环境构成的生态单位，强调课堂教学不仅要关注每个学生的性别、年龄、性格特征，还要重视学生数量、教学活动中学生的关系、教师角色、教学活动中的潜在干扰因素等。[5] 从国内研究来看，田慧生在1996年出版的专著《教学环境论》中，探讨了各种环境因子对教学的影响，[6]书中虽然没有直接提出“生态”的概念，但其论述为国内生态课堂研究奠定了基础。范国睿在2000年出版的《教育生态学》一书中，专章对教室的生态环境因子如教室布置与座位编排、班级规模等“课堂生态环境”进行了探讨。[7]李森等在2011年出版的《课堂生态论：和谐与创造》一书中，对课堂生态的基本原理、理论构建及实践进行了有益探索。[8]从期刊文献看，2002年之前关于生态课堂研究的文献仅3篇，但从2005年开始，生态课堂研究异常迅猛，至今有近300篇公开发表的论文。其研究主要关注以下三个方面：一是李森、汪霞、杜亚丽等对生态课堂的内涵、特征、构成要素等进行了探讨；二是孙芙蓉、谢利民等对国外课堂生态的相关研究进行了梳理和介绍；三是周培植、黄大龙等结合区域教育实践，对生态课堂诸方面进行了有益探索。此外，管月飞、王牧华、余嘉云等在其研究生学位论文中分别以生态学的视角对课堂、课程、教学等进行了探讨。 综上所述，生态课堂是寻求教学改革理论与实践发展的必然结果，其研究呈现出一个典型的发展趋势：从简单移植和套用生态学的相关概念与原理到逐渐运用教育生态学的话语系统来分析课堂教学，开辟了课堂教学研究的新境界。 二、生态课堂研究进展 (一)生态课堂的基本内涵 国内关于生态课堂基本内涵有三种理解。一是将生态课堂等同于“课堂生态系统”，强调课堂是一个包含多种因素、动态发展的复杂系统，认为“生态课堂是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”[9]。该认识使课堂教学的知识观由“静态的本体论”向“动态的主体论”迈出了可喜的步伐。二是将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向。如有研究者认为，“生态课堂应该是回归自然和生命、流淌着挚爱和真情、唤醒了灵性和天赋的绿色课堂。”[10]虽然该描述有待完善，但值得肯定的是，其鲜明的生态价值取向使课堂教学价值取向由“价值无涉”转向“价值荷载”，并企求教师角色由“知识的传递者”转向“生命的呵护人”。三是强调生态课堂是用生态学原理和方法指导的课堂教学形式。“生态课堂即用生态学的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考、分析和解释复杂的课堂教学问题，并以生态的方式进行课堂教学。”[11]该认识对于摒弃机械论的教学过程观，使教学过程由“预设”走向“生成”成为可能。 (二)生态课堂的基本特征 研究者一般基于生态系统的特征来分析生态课堂的基本特征，具体有两种分析方式：一种是对生态课堂单一特征的归纳，如生态课堂具有多维互动、客观存在、动态性、开放性；[12]另外一种是从多元、关联的视角进行归纳，认为生态课堂的特征是整体相关与动态平衡的统一，多元共存与和谐共生的统一，开放性与交互性的统一，有限性与无限性的统一，差异性与标准性的统一。[13] 虽然具体观点不同，但研究者对生态课堂特征的归纳有共通之处：一是整体性，即课堂是由不同要素构成的统一整体；二是多样性，学生发展的差异性，教学资源、教育手段的丰富性，教学评价的多样化；三是开放性，即生态课堂是一个开放的生态系统；四是共生性，生态课堂不仅关注课堂主体与环境的关系，还特别关注主体之间的相互影响与作用。 (三)生态课堂的构成因素 对于生态课堂构成因素，国外研究者更倾向于对某一个或几个特定因素的深入分析，国内研究者更重视对诸多构成因素的探讨。国外研究者分别探讨了以下四个方面的因素：一是教师因素，强调教师行为生态研究，认为教师社会行为标准和期望是课堂生态的决定因素；[14]二是学生，主要关注学生生态特点和学生行为生态；[15]三是环境，关注从生态学研究来探索教室座位影响教学和学习的社会性；[16]四是教学信息，亦指教学内容，比如学科对课堂教学生态的限制研究。[17]国内研究者对生态课堂的所有构成因素认识不同，具体有四种看法：一是“二因素”，认为生态课堂包括主体因素和客体因素；[18]二是“三因素”，认为生态课堂包括生态主体、教学信息及课堂生态环境三个方面；[19]三是“四因素”，比如生态课堂包括“课堂中的环境生态、文化生态、心理生态以及行为生态”；[20]四是“多因素”，有研究者提出课堂生态是教师、学生、环境、教学信息之间互相联系、互相作用所构成的生态系统或网络。[21]
