中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1009-5160(2011)02-0027-04 近代意义上的新闻与传播事业的发展首先是从西方国家开始的，特别是美国等国家。而各国的新闻与传播事业的发展进程又与其高等院校中的新闻与大众传播教育密切相关。研究美国现代的新闻与大众传播教育的发展历程及其规律对建立完整的世界新闻历史体系、丰富新闻学术研究领域都具有重要的理论意义，同时也是建构我国的新闻与大众传播教育体系的重要参照标尺。 笔者对美国30所新闻与大众传播院系的部分教师进行了一次抽样调查。调查涉及的问题主要有以下三个：(1)新闻与大众传播教育的教学内容与教学手段，(2)新科技对新闻与大众传播教育的影响程度，(3)新闻与大众传播教育发展的趋势问题。 一、样本选择 本次调查样本选择采用分类抽样的方法，抽取30所有代表性的新闻与大众传播院系的教师作为调查对象，每个院系选取十名教师。受客观条件限制，调查并未对美国所有的新闻与大众传播院系进行穷尽式抽样，而是采取主观类型抽样调查的方法。主观抽样是研究者依据主观判断选取有代表性的个体为样本，是一种非概率抽样的形式。主观抽样所获取的样本数据对推断总体情况难免会出现一定程度的误差，但对于深入研究问题可以提供有用的线索和有意义的假设。 本调查分类方法参考俄勒冈大学在1984年有关新闻与大众传播教育的研究报告中的分类方法[1]，将美国的新闻与传播教育专业类型分为以下四类： 第一类是综合性新闻和大众传播教育。这些院系设有本科、研究生、博士生教育，并专设传媒业研究机构和研究中心。这类学院数量是最多的。 第二类是以传播学研究为特色的传播教育。这类教育很少专业导向，培养传播通才。 第三类是专业性研究型。他们以培养记者、编辑、广播电视专业等人才为主。 第四类是只有本科专业的州立学院和社区学院。设有新闻和传播的课程，规模较小。 综合性新闻和大众传播教育的学院选取明尼苏达大学新闻与大众传播学院、威斯康星大学新闻与传播学院、印第安那大学新闻学院、伊利诺伊斯大学传播学院、北卡罗莱纳州大学新闻与大众传播学院、马里兰大学新闻学院、乔治亚大学格莱德新闻与大众传播学院、科罗拉多大学新闻与大众传播学院、衣阿华大学新闻与传播学院、俄勒冈大学新闻与传播学院、密苏里大学新闻学院、佛罗里达大学新闻与传播学院，共计12所。 以传播学研究为特色的大学选取斯坦福大学传播学系、宾夕法尼亚大学传播学院、缅因大学传播与新闻系、路易斯安那州立大学大众传播学院、怀俄明州大学传播与新闻系、康奈尔大学传播系，共计6所。 专业性研究的大学选取哥伦比亚大学新闻学院、西北大学麦迪尔新闻学院、加州大学柏克莱分校新闻学院、阿肯色大学新闻系、旧金山州立大学新闻系、堪萨斯大学威廉艾伦怀特新闻与大众传播学院、密歇根州立大学新闻学院、康涅狄格大学新闻系、内华达大学新闻学院、蒙大拿大学新闻学院，共计10所。 只有本科专业的州立大学和社区学院分别选取加州州立大学奇科分校新闻系和长岛大学南安普敦传播学院，共2所。 总共选取30所院系，每个院系随机抽取10个样本，总共发出问卷300份。问卷包括写给被调查者的一封信、一份问卷调查表和四个开放式问题。 本次问卷调查主要采取电子邮件和普通信件相结合的方式，采用无记名式调查。本次调查共发放问卷300份，回收112份，回收率为37.3％；其中有效样本109份，占总数的36.3％。 数据分析过程中，主要采用百分比、平均值、交互分析等分析方法。 二、调查样本分析 (一)样本基本构成情况 有效样本中男教师占总人数的59％，女教师占41％。有效样本中参与调查者中教授占26％，副教授占37％，助理教授占26％，讲师占11％。需要说明的是美国教师职称分为四级，即讲师、助理教授(Assistant Professor)、副教授(Associate Professor)、和教授(Professor)。其中助理教授并不是终身制的，助理教授如果在五年内不能在学校获得提升为副教授的机会，那么就必须离开该校，而且大多数情况下也不会再被其它高校聘任了。 有效样本中白人占93％，有色人种占7％；拥有博士学位的人数占总人数的59.3％，其中女性中54.5％的拥有博士学位，男性中58.8％的拥有博士学位。 (二)问卷调查数据分析 (1)有关课程设置方面的问题
77.8％的被调查者认为学生广泛地涉猎本专业以外的课程是非常重要的，18.5％的认为比较重要，余下的3.7％认为这些课程不太重要；应该说这样的比例是和美国新闻与大众传播教育重视人文素养的传统一致的，布莱尔创立的课程模式在今天依然影响巨大。对道德和法律类课程的教师们的重视程度也很高，66.7％的选择了非常重要，33.3％的选择了比较重要。对于和学生实践基本功相关的写作和编辑类课程的态度更是高度的一致，96％的受调查者选择了非常重要。在对于理论研究类课程的态度上，被调查者的看法比较分散，但总的趋势还是肯定理论研究类课程的，44.4％的选择了非常重要，33.3％的选择了比较重要，选择剩下三项的比例比较平均。当然需要说明的是，有18.5％的被调查者虽然选择了非常重要，却在后面加上了备注，即对于研究生阶段是非常重要的。
