一、引言 建构主义翻译教学模式近年来成为热点。在国内，阳光武（2004）、陈葵阳（2005）、伍小君（2007）等学者纷纷主张将建构主义理念运用于翻译教学。在国外，德国美茵兹大学的吉拉里（Don Kiraly）集建构主义翻译教学的理论和实践于大成，其研究在广度、深度、系统性上都达到这一领域的最高水平。本文介绍吉拉里建构主义翻译教学的理论体系，探讨其贡献和不足，以期为我国的翻译教学提供借鉴和启示。 二、吉拉里建构主义翻译教学的理论体系 吉拉里的翻译教学思想经历了两个阶段。在1995年出版的Pathways to Translation:Pedagogy and Process一书中，针对传统翻译教学，以心理语言学、社会语言学作为理论基础，总结了新理念的翻译教育原则，探索了基于心理语言学的TAPs方法（think-aloud protocols，有声思维报告法）所揭示的翻译心理过程，运用功能翻译理论提出了重交际、重语用的译者能力（translator competence）模式。2000年他出版了A Social Constructivist Approach to Translator Education一书，明确标志着转向社会建构主义。期间他又发表了多篇相关论文，其建构主义翻译教学体系日臻成熟。 吉拉里批评传统的客观主义翻译教学（objectivist translation teaching）执行的是知识传递主义（transmissionist approach），教师扮演的是行动长官（performance magistrale）的角色（Kiraly，1995：11-12，1997，2000：23，2003，2005）。对于建构主义翻译教学的学习论基础，他从四个方面进行了论述：（1）学习是习得（acquisition）的过程。个体大脑的信息加工是习得过程的关键，不仅知识是习得的，获得新知识、解决新问题的策略和能力也是习得的。（2）学习是社会一认知的反思过程（socio-cognitive reflective process）。学生是创建理论、建构意义的主体，在对经验的反思过程中，他们对自己的所见所闻进行诠释，并内化为自身的知识。（3）学习是基于实践的社群活动（practicebased community process）。学生最初位于职业社群（professional community）的外围，随着与职业人士关系的加强，逐步进入到职业社群中心，这同时是一个文化介入（cultural mediation）的过程。（4）学习是共现（co-emergence）的过程。在学习过程中，认知、身份、环境同时出现，人的生理、心理、神经系统以及所处的社会和物质系统相互作用，不可分割（Kiraly，2005）。 吉拉里的翻译教学原则来源于社会建构主义心理学和教育学。这些思想渊源包括：（1）最近发展区（zone of proximate development）（Vygotsky，1994：57），学生的发展包括现有发展水平和最近发展区，后者是那些尚处于形成状态、需要教师帮助才能达到的水平；（2）拨用（appropriation）（Newman,Griffin & Cole,1989:63），学生的学习是对社会文化知识的内化，在学生内化外部知识的同时，教师也要内化学生的视角，教学便成为双向的互动过程；（3）支架支持（scaffold support）（Fisher，1994），在课程的开始教师便制定好对学生的帮助计划，即搭建支架，鼓励学生自我探索，随着学生逐步独立，教师逐步减少帮助；（4）认知学徒（cognitive apprentice）（Collins,Brown & Newman,1989），在职业人员或教师的帮助和指导下，学生像学徒一样学会使用各种工具，获得专业技能，并逐渐成为职业社群的一员，教师的职责是发现学生的潜能，成为他们学习的促进者、帮助者；（5）真实情境学习（situated learning）（Brown,Collins & Duguid,1989），知识的获得与情境密不可分，它不是直接从教师那里传递到学生身上，因此，学习任务和情境必须是真实的，教师要创设这一情境并设置问题；（6）合作学习，在自主学习的基础上，学生之间需要进行讨论、交流、修正、补充，创造多维视角（multiple perspectives）（Bednar et al.,1992：16）；（7）适存性（viability）（von Glasersfeld，1988：89），个体建构的知识只有不断地为自身服务，建构才能持续，因此，学习是一个动态的、不断完善的、终身的过程。 在翻译的认知加工方面，基于TAPs实证调查，吉拉里提出建构主义的翻译心理语言模式。它由三个部分组成：（1）信息源，包括知识库、源文输入信息、外部资源（如词典），知识库又包括客观世界知识、源语和目标语的文化信息、词汇语义信息、形态句法框架、语言规则、翻译相关图式等；（2）直觉空间（intuitive space），它相对于无控制的加工中心（relatively uncontrolled processing center），依赖于直觉、自动的处理；（3）控制加工中心，它通过意识层次的翻译策略来解决翻译问题。在直觉空间会产生两类产品：一是暂定翻译元素（tentative translation elements），它或者绕过控制加工中心，或者受到目标语规则监控和连贯监控；二是翻译问题，由于无法自动处理，必须选择翻译策略，摄取外界信息，然后不断回归加工产生暂定翻译元素。对于具体翻译策略，吉拉里根据实验归纳了诸如阐释源语片段、减少意义负载等20条。
