中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2010)05-0057-04 按照结构功能主义的观点，任何事物都有基本结构要素。一般而言，如果事物的要素相同而结构不同，则其价值功能也不同，教学情境也是如此。教学情境由于构成要素的不同组合，呈现出多样的形态，形态的多样性产生着教学情境类型、特点、功能的不同。因此考察教学情境问题，首先要对教学情境的结构要素、类型特点有较为清晰、全面的认识。只有揭示教学情境的结构要素，把握教学情境的不同类型，才能更好地在教学实践中运用教学情境，更好地为教育教学服务。 一、基于本体特性的教学情境结构要素分析 结构要素是构成某一事物的最基本的要素，并且各要素之间保持一种张力，共同构成了某一事物。教学情境的结构要素是指构成教学情境的最基本的要素，这些要素直接构造着教学情境的结构，并且各要素之间彼此关联，密不可分，缺一不可。研究教学情境结构要素的基本方式有两种，一是从教育教学的视角，探悉教学情境的结构要素；二是直接从情境的相关研究切入，寻找教学情境的结构要素。本文将从情境的相关要素研究出发，结合教学实际，揭示教学情境的结构要素问题。 (一)情境结构要素的学科存在形态 就目前情境的研究来看，情境结构要素的探讨主要集中在社会学、美学、文化人类学等学科领域。 社会学中，情境主要针对社会情境而言，托夫勒、黄枝连、卡尔曾对社会情境结构进行了研究。托夫勒认为每一个情境都是由某些可以辨认出来的部分组成，这些组成部分包括“物品”——由天然或人造物体构成的物质背景；每一情境都发生于一定的“场合”——行动发生的舞台或地点；每一个社会情境中又显然有一批角色，这就是人；情境还包括社会组织系统的场所以及概念和信息的来龙去脉。简单而言，即事物、地点、人、组织及思想概念五部分，任何一种情境都可以用这五个组成部分加以分析。不过情境又有一种独特的尺度，但因为这种尺度与其他尺度互相交叉，所以经常被人们所忽略。这种尺度就是持续的时间——情境发生过程的那一段时间。 黄枝连在《论社会情境的结构形态及其变革处理：试用“情境”理论来分析中国的体制改革》[1]一文中，通过对社会情境结构的研究，初步提出了一个理论模型，认为社会情境的结构是由时间、空间、人物、任务、活动方式以及物质占用等因素组合而成的。根据卡尔的观点，一个社会情境包含六个因素：行为主体的人；含有各种特殊意义的文化特质；特殊意义与人之间的关系；个人及群体的社会互动过程；特殊的时间；特殊场合和地点。 美学中的情境结构研究主要有黑格尔对情境的层次结构研究，他把情境结构分为无定性、有定性但还没有冲突、导致冲突的三个层次的情境，国内学者李波[2]对审美情境的结构要素——审美客体的物质维度、审美活动的背景、审美主体的个体特征和欣赏习惯、审美主体的文化认知结构、社会文化群体结构进行了划分以及专门探讨。 分析发现，在已有学科中的情境结构要素研究中，几乎都揭示了人、时间、空间及相关资源等基本要素。 (二)教学情境的结构解构与要素解读 教学情境不同于教学环境，但与教学环境密切相关，教学环境是由“学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”[3]，而教学情境乃是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的情境。教学情境结构要素既具备情境要素的基本属性，又能反映课堂教学的本质特征。基于对课堂教学及情境要素的探讨，本文从教学情境的功能视角出发，揭示教学情境的情境主体、情境资源、情境空间、情境时间四个基本要素，见下图。 教学情境的结构要素有机存在、缺一不可，在相互作用过程中形成着教学情境。在教学情境的基本要素中，情境主体与情境资源居于核心地位，情境主体是教学情境的生成者同时又是作用对象，情境资源是对情境主体产生作用的情境素材。情境空间展示着教学情境的广延性，是教学情境存在的三维场域；情境时间显现着教学情境的持续性和顺序性，是教学情境呈现的过程。教学情境正是情境主体与情境资源在特定时空的相互作用过程中生成并有机存在的。
教学情境结构要素图 1.情境主体：教学情境存在的价值旨归 主体是一个与客体相对的概念，没有客体也就不存在主体，反之亦然，并且主体既可以指单个的人，也可以指个体人的集合。情境主体指与情境资源相互作用的个体。本文主要从教学设计的角度，从学生整体意义上探讨教学情境与学生认知特点、生理特点、心理特点相关联，并且作为学生学习、探索、思考的一个真实的有意义的对象层面上。也就是说，谈教学情境主体，主要指学生本身的经验、学龄段、学习兴趣等方面，即教学情境主体的特点，包括对信息的灵敏程度。从教学情境主体要素上考虑教学情境创设，首先要考虑教学情境要能引起学生的注意、兴趣和意志——激发学习动机。
