一、“专业化”的澄清 我国早在1993年出台的《教师法》中就将教师的身份明确定位为“专业人士”，但在笔者看来，此处的“专业人士”所指的更多是拥有一技之长（speciality）的人员，并非西方所言的专业（profession）。 专业化（professionalization），即一个职业朝成熟专业努力的过程。这就涉及到底一个成熟的专业具有怎样的特质的问题。实际上，这也是20世纪功能主义学派的努力方向。他们试图通过对一个专业的特点、角色和社会功能进行研究，以得出专业的最本质的特征。在这类研究中，医生和律师的职业特点通常被当作标准的专业特征，而一个职业试图专业化就被人们当作是该职业希望争取像医生、律师那样的地位和收入的过程。而要想赢得社会尊重和认可，从业人员本身需要不断更新自己的专业知识和专业技能，努力提高专业服务质量和实践标准。 因而，教师专业化可以从两个方面来理解：[1]一是教师群体努力去满足成熟的专业所拥有的各种特征，特别是其制度上的特征：如一个自治的专业共同体、一套专业知识及相应的培训机构、一套专业资格准入和授予的机制；二是教师群体努力提升专业知识和技能，即提升教师的“专业性”（professionality）。为了区分这两个方面，在如今的西方文献中，教师专业化主要指以上第一个方面；而第二个方面则被称为“教师专业发展”。 根据以上对“教师专业化”的理解，可以看出，教师专业化实际上是一个制度化的过程。[2]如果依照伯格和卢克曼（Berger&Luckmann）所认为的，制度化即是“不同行动者彼此形成相互接纳（reciprocal）的习惯化互动（habitualized action）的过程”[3]来看，那么在教师专业化过程中至少涉及到教师、国家、教师实践的接受者、①专业培训机构②几类行动者之间的互动。因为由谁来决定何种知识被纳入到怎样的培训机构当中，谁来认可这种培训和资格都牵涉到一系列的博弈过程，最终也影响到不同国家中教师所拥有或所感知到的自主权。鉴于篇幅，本文从专业中最重要的专业培训和专业自主两个角度来比较分析英法两国的教师专业化历程。 二、英法两国教师专业培训的演变 一个成熟的专业应拥有一套成体系且经过科学验证的专业知识，专业人员通过长期专业训练理解和掌握这些知识，并能将其灵活运用到各种专业实践的场合中。[4]实际上，专业知识也是专业人员获得信任和尊重的源泉。单纯从教师专业地位来看，由大学提供教师培训是有利于提升教师专业地位的。然而在英国和法国，教师培训纳入大学的过程却是一波三折，并反映出两国教师与国家和市场之间的关系。总的来看，在法国，国家控制了教师的培训机构、统一考试和教师资格的授予，民间对教师的信任在于教师掌握着培养国家公民的知识。而英国则在其深厚的专业传统中，教师作为专业人员受到社会信任，教师培训中市场化程度也较法国更强。 （一）英国教师培训的演变 自中世纪以来英国的学校教育多由教会举办，教师多由牧师担任，并采取师徒制培养模式，教师资格的审核也由教会控制。随着17世纪中后期资本主义的发展，开始建立新式学校，并在民间自发成立新的教师培训学院培训教师。在18世纪上半期，中学教师的培训主要依赖这些民办教师培训学院。直至1852年曼切斯特大学开始为在职小学教师提供夜间培训，1879年剑桥大学开始为中学教师提供课程并颁发资格证书，1883年伦敦大学也为本校毕业生及拥有相应资格证书的学生设置教育文凭考试。1890年负责起草初等教育法的克罗斯委员会（Cross Commission）提交报告要求大学开设日间培训学院，更是大大促进了大学在教师培训中的作用，至1900年，已有19所大学开设了日间培训的教育学院。《1902年教育法案》颁布后，中等学校生源的增加提高了教师的需求，大学也更多地涉足中学教师的培训。当时有许多言论赞同把教师培训放入大学，认为这样可以提升教师的专业性和地位；但师范学院对此表示不满，认为过于学术化的课程远离教学实践。[5]此后，大学和师范学院分别培训教师就成为英国教师教育中的双轨现象。 如今不同的政党对于到底该由谁来培训教师也存在着分歧。从总体上说，英国的保守党重传统的学术训练，认为教师培训应该在大学中学习学术性知识。但撒切尔夫人上台后，在教师教育中引入市场竞争机制，将教师培训越来越多地转入学校本位的培训。这种改变表面上看似乎为了关注实践，但在某种程度上也削弱了教师的学术性基础及其所拥有知识的可信任程度，[6]因而也可以看作是英国政府希望教师顺从地落实课改的一种策略。 （二）法国教师培训的演变 法国大革命之后，为了培养法国公民，由国家开办了师范学校负责培养小学教师（instituer/institutrice）。然而在19世纪，教会办学的力量仍在盛行，因此，法国小学教师的专业化的过程伴随着国家、教会、教师和家长之间的互相妥协和斗争，[7]而中学教师（professeur）则仍然以学术性知识为主，由各区的教学中心（Centres Pedagogiques Regionaux，CPR）负责培训，注重精英教育。法国教师培训中的这种小学和中学教师分开培训的双轨制度也在20世纪上半叶经由日本引入了我国。 “二战”后，法国经济有了很大的发展，为了培养更高素质的人才，在20世纪60年代，大学开始提供教师培训，为有意担任教师的学生开设职业培训课程，学生在修习本专业课程时可以选择课程总量的10%为职业培训课程。至1989年法国政府才通过成立每学区一所“大学师范学院”（IUFM，Institut Universitaire de Formation des Ma?觘tres）负责中小学教师培训，有意从教的人员在获得大学学位和教师资格证书后再进入IUFM培训2年，培训内容由国家统一规定，体现了很强的标准特征。应该说，IUFM的成立是法国教学专业化中的一大突破，经过培训的来自不同背景的教师不仅获得了相似的学术标准，也养成了较一致的精神气质。[8]
